邱長禮

(四川省內(nèi)江市資中縣太平鎮(zhèn)楊家河小學(xué) 四川 資中 641200)

論小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的必要性

邱長禮

(四川省內(nèi)江市資中縣太平鎮(zhèn)楊家河小學(xué) 四川 資中 641200)

一直以來，我國都是以教育為立國之本?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)低年級的學(xué)生通常由于入學(xué)時間短，對于學(xué)校生活不適應(yīng)，對于小學(xué)的教育模式也處于認知階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易搖擺，但這正是由于這種不穩(wěn)定性，也容易塑造學(xué)生的良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，科學(xué)的培養(yǎng)方法對于小學(xué)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，然而在廣大鄉(xiāng)村，教師對學(xué)生的要求不夠高，家長對于子女的學(xué)習(xí)輔助力度不大，鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本是被動接受的過程，主動參與的積極性普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也普遍不好。這就產(chǎn)生了課前有效預(yù)習(xí)的必要性。

小學(xué)生；課前預(yù)習(xí)

該怎樣來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣？怎樣才能讓課前預(yù)習(xí)能達到預(yù)期的效果呢？我認為應(yīng)從以下兩個方面入手：

1 激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)家的研究證明，小學(xué)生對于簡單重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容會感到厭煩、枯燥，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和力量。因此，我們在語文教學(xué)中要注意采用多種多樣的方法和手段來發(fā)散學(xué)生的思維，興趣是最好的老師，要吸引學(xué)生，首先還是從激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣開始。在實際的語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣要注意采用多種方法多管齊下，一是針對小學(xué)生天真單純且好奇心強的特點，在預(yù)習(xí)之前，教師提出文章中最精彩的部分內(nèi)容，并以此提出問題，抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生化被動為主動，由學(xué)生自己積極主動認真地進行預(yù)習(xí)；二是在小學(xué)生在已經(jīng)大致了解了文章主旨的情況下，教師采用辯證觀念提出一些與文章內(nèi)容相悖的觀點，引起學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考探索；三是感官刺激，在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用多種輔助工具，如圖片、視頻等，吸引學(xué)生興趣。

2 還學(xué)生以主動權(quán)，積極引導(dǎo)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，一定要注意將主動權(quán)交給學(xué)生，教師從旁引導(dǎo)。掌握了科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，語文課程學(xué)習(xí)就等于成功了一半。在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，主要采取以下幾種預(yù)習(xí)引導(dǎo)方法，一是要求學(xué)生自讀，教師要改變以往“替”學(xué)生讀，或是在學(xué)生預(yù)習(xí)前就將文章中的重難點字詞提出，而是要求學(xué)生通過自讀，發(fā)現(xiàn)生詞難句；二是要求學(xué)生自查，自己解決文章的重難點字詞，可以通過查找工具書、小組討論等等多種方法；三是要求學(xué)生自寫，在學(xué)生通過讀課文了解文章梗概和自學(xué)重難點字詞的過程中一定要勤于動筆，不管是發(fā)現(xiàn)的問題，還是學(xué)習(xí)到的知識，或是心得體會都要動筆及時寫下來，這樣帶著預(yù)習(xí)筆記進行后續(xù)的正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果一定會事半功倍。

小學(xué)生在有效預(yù)習(xí)課文之后，對于教師課上要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致思路，而且有效預(yù)習(xí)的前提是經(jīng)過了自己的思考，所以只需要與教師進行思想上的溝通和交流，看文章和課后習(xí)題的大意是否是自己所思考的答案，如果不一樣，那么就應(yīng)該及時找到錯誤的原因，并且糾正自己的思考誤區(qū)。以這樣的思路教學(xué)，教師就不用在課文閱讀等初級階段上下功夫，課堂上的進度和效率也就相應(yīng)提高了。

小學(xué)生在養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力起到一個鍛煉的作用。語文學(xué)習(xí)能力包括語言表達能力、閱讀理解能力、語言概括能力、寫作能力等等，小學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)該掌握生詞，理解文章的中心思想，思考課后習(xí)題，聯(lián)系生活實際，這樣的一系列心理和思考過程會讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛思考、會分析的好習(xí)慣，久而久之，遇到閱讀理解的問題，也就有了自己的一套思考方法了。

所以，在這樣的前提下我們就要制定出有效預(yù)習(xí)的具體方法了：

預(yù)習(xí)目的要具體。想要預(yù)習(xí)有效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要經(jīng)過教師的指導(dǎo)。因為預(yù)習(xí)主要是針對課堂而展開的，預(yù)習(xí)的內(nèi)容需要和課堂內(nèi)容保持一致。所以，教師應(yīng)該詳細告訴預(yù)習(xí)的題目，比如預(yù)習(xí)的課文是哪一篇，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括什么，課上需要準(zhǔn)備些什么問題，課上的小組討論的角色分工，預(yù)習(xí)需要達到什么目的……這些都是要教師給學(xué)生講清楚，如果用“問題教學(xué)法”和小組討論式進行教學(xué)，那么教師應(yīng)該提前幾天就安排好每個小組課后應(yīng)該調(diào)查的問題，等到課堂上直接對于問題進行匯報和點撥，這樣不僅節(jié)省時間，也能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)進度。

預(yù)習(xí)的形式要多樣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較差，往往容易受新鮮事物所吸引，教師應(yīng)該抓住他們這樣的一個特點，不斷變換預(yù)習(xí)的形式，使學(xué)生時刻都保持在興奮狀態(tài)，這樣對接受新知識有益。傳統(tǒng)的讀課文抄詞語顯然已經(jīng)讓小學(xué)生想逃避學(xué)習(xí)，就是由于過分地?zé)o聊，如果老師要求學(xué)生把課文內(nèi)容改編成一個小話劇，并且加上一些臺詞，要求脫稿上臺表演，那么效果就完全不一樣了。喜歡表演的同學(xué)們會很興奮，一些生詞也會因為脫稿表演而背的滾瓜爛熟。

預(yù)習(xí)的質(zhì)量要檢查。傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的教師通常只是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)該課文，但是往往在正式授課之后便不再提起，只是講解自己要傳授的新知識。其實，這是一種錯誤的教授方法。教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但卻不檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量好壞，那么，久而久之，學(xué)生們會不再預(yù)習(xí)課文，于是也失去了提高語文學(xué)習(xí)能力的極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從另一個角度看，學(xué)生也會對教師說的話越來越不重視，以致于教師布置別的重要的任務(wù)時，學(xué)生也不聽教師的話了。所以，預(yù)習(xí)的質(zhì)量一定要檢查，可以采取抽查、默寫、小考的方式來檢查預(yù)習(xí)效果，如果是節(jié)目的表演，則一定要給學(xué)生們表演的平臺，讓學(xué)生們自由展示自己。

預(yù)習(xí)的錯誤要反饋。反饋錯誤信息是預(yù)習(xí)方法中最關(guān)鍵的一種。在實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)的題目的布置、形式的多樣、質(zhì)量的檢查會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤需要教師給予指導(dǎo)和點撥，而教師僅僅把錯誤的預(yù)習(xí)結(jié)果給予指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生們的反饋工作，即要求學(xué)生改正之后再交給教師，教師審閱合格之后，才算是預(yù)習(xí)結(jié)果的完成。比如，學(xué)生在匯報完自己的調(diào)查結(jié)果之后，教師應(yīng)該對調(diào)查過程中存在的不足進行評價：對小組討論中的角色分工、問題的思路，對調(diào)查方式與總結(jié)一一進行評價，再給出自己的建議，并要求下次課上交改正結(jié)果。這樣不僅僅是對學(xué)生負責(zé)，而且也會幫助學(xué)生走出誤區(qū)，克服困難。

綜上所述，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文學(xué)科，既幫助小學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)能力，又幫助教師提高了教學(xué)進度和效率，值得小學(xué)語文教師大力提倡和推崇。

G623.2

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1672-5832(2016)11-0102-01