“奧爾夫音樂教學(xué)法”在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖實驗小學(xué)附屬幼兒園 強(qiáng)苑玨

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，“奧爾夫音樂教學(xué)方法”開創(chuàng)了一種當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)新的思路和新的方法，在“奧爾夫音樂教學(xué)”中主張對幼兒內(nèi)心深處音樂靈感的培養(yǎng)，通過音樂以及舞蹈等多種形式的結(jié)合來提升當(dāng)代幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升當(dāng)代幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。本文著力探究這種教學(xué)方法如何在幼兒園音樂教學(xué)中得以具體應(yīng)用。

奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒園音樂教學(xué)；應(yīng)用研究

奧爾夫音樂體系是德國著名的音樂教育家、作曲家，兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895—1982）創(chuàng)立的，是當(dāng)今世界音樂著名的、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。目前在德國以及世界上70多個國家被廣泛采用，人們公認(rèn)“奧爾夫是為了孩子的音樂，是用了終身的音樂教育”。它是集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體先進(jìn)的教學(xué)方法，在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中。奧爾夫教學(xué)法是現(xiàn)代科學(xué)、先進(jìn)的音樂教學(xué)法之一。它的教學(xué)原理就是先讓幼兒通過接觸音樂實踐，使他們真正喜歡音樂，然后由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師幼在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)對于當(dāng)代幼兒個人的藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。“奧爾夫音樂教學(xué)方法”中十分注重幼兒自身音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幼兒園音樂教學(xué)中通過將一系列的音樂元素例如音樂語言、舞蹈動作等多種內(nèi)容的相互結(jié)合，以這種活潑、綜合的方式吸引幼兒對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣?！皧W爾夫音樂教學(xué)法”是對我國義務(wù)教育中所提倡的素質(zhì)教育的提升和延伸，十分注重對當(dāng)代幼兒對于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？梢哉f，這樣的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)方式，更能夠體現(xiàn)我國在素質(zhì)教育中對幼兒“全面發(fā)展”的要求。在本文中筆者將對“奧爾夫音樂教學(xué)法”在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ξ覈挠變簣@音樂教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、“奧爾夫音樂教學(xué)法”對幼兒園教學(xué)的積極作用

（一）能夠培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)、獨(dú)特的教學(xué)方法，以兒童感興趣的拍手、兒歌、做游戲、講故事、唱歌、跳舞等來培養(yǎng)他們的樂感，主張歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，在活動中以“動態(tài)教學(xué)”的方式進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)，通過游戲的形式來進(jìn)行日常的教學(xué)課程，從而充分調(diào)動幼兒對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒們的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生一些對于音樂課程的聯(lián)想，幼兒們也就更加愿意去學(xué)習(xí)和體驗音樂課程中所涉及的音樂內(nèi)容和知識。通過“奧爾夫音樂教學(xué)法”有效地提高了幼兒園音樂教學(xué)的實踐性，更加有利于踐行音樂發(fā)展的創(chuàng)新。

（二）能夠培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)，幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在“奧爾夫音樂教學(xué)法”中通過一些樂器使用的教學(xué)，能夠有效地帶動幼兒園音樂活動的學(xué)習(xí)氛圍，通過幼兒們的音樂動手實踐來提升幼兒園音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過這種音樂實踐性的教學(xué)能夠提升幼兒們的動手實踐能力，通過動手實踐更能夠激發(fā)幼兒們的想象能力，這對幼兒創(chuàng)造性思維激發(fā)有著十分重要的作用和意義。

（三）能夠提升幼兒園音樂教師的自身素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)是展示音樂老師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺。由于“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一種新型的音樂教學(xué)法，這也就給幼兒園音樂教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。在幼兒園音樂教師的教學(xué)過程中要注重對幼兒的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來激發(fā)幼兒們的音樂創(chuàng)造性思維模式，這對于幼兒們以后的音樂自我學(xué)習(xí)和自我探究能力的培養(yǎng)等方面有著十分重要的作用和意義。所以說“奧爾夫音樂教學(xué)法”要求幼兒園音樂教師自身具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“奧爾夫音樂教學(xué)法”對幼兒園音樂教學(xué)的作用和意義。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。那么，如何在具體教學(xué)實踐中應(yīng)用這種方法呢？以蘇教版教材為例，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到：

（一）使用多種藝術(shù)形式教學(xué)。奧爾夫教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)舞蹈、音樂、動作等多個藝術(shù)形式結(jié)合。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我認(rèn)為音樂老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂客觀條件、活動內(nèi)容設(shè)置和幼兒的主觀要求，采用多種多樣的教學(xué)方式，比如走動、舞蹈、聲樂；允許幼兒進(jìn)行樂器演奏、獨(dú)奏；允許幼兒進(jìn)行合唱等等。比如在一堂幼兒園音樂學(xué)習(xí)課上，對于歌曲《小雨沙沙沙》的教學(xué)，我讓幼兒首先感受歌曲的節(jié)奏，并且讓幼兒用擊打樂器進(jìn)行演奏，充分調(diào)動幼兒的積極性。在幼兒逐漸熟悉了這首歌曲后，我又讓幼兒按照旋律和舞蹈動作演示進(jìn)行表演，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。幼兒的創(chuàng)造性是十分驚人的，尤其是他們在藝術(shù)上的創(chuàng)造，往往出人意料。針對幼兒的這個特性，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒積極對所學(xué)的音樂進(jìn)行改造。這種改造，可以是演奏形式上的，也可以是歌曲內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行價值方面的引導(dǎo)，避免幼兒將其改造成與主流價值觀不符合的歌曲內(nèi)容。如中班音樂活動《胖廚師和小老鼠》就是以奧爾夫教學(xué)法為設(shè)計理念，使音樂游戲不僅僅是單純地玩，而是借助“參與性故事”的情節(jié)，了解四種小型打鼠之間發(fā)生的有趣的故事貫穿始終，樂器與故事情境相結(jié)合。比如，用鼓聲來代表腳步聲，沙錘聲代表廚師刷鍋子的聲音。用樂器對應(yīng)每一種聲音的特色，讓幼兒與老師一起完成整個故事，既形象又有趣。最后嘗試根據(jù)鼓聲的不同，改變腳步的速度和力度，體驗游戲的快樂，在情景化的游戲表演中，為幼兒提供自主表現(xiàn)的積極氛圍，使幼兒感受表現(xiàn)和創(chuàng)作的快樂。可以說，這樣的活動模式已經(jīng)不滿足于具體的音樂教學(xué)內(nèi)容了，而是充分尊重和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性，這與國家新課標(biāo)的要求是一致的。

（三）結(jié)合本土文化習(xí)慣。在世界范圍內(nèi)全球化、多元化浪潮日益發(fā)展的今天，教育理論本土化問題已越來越引起世界各國尤其是發(fā)展中國家的重視。奧爾夫教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時引入本土文化。中華民族有著長達(dá)五千年的文明和輝煌，因此在我國傳統(tǒng)文化中有大量可以借鑒的音樂。同時，我國地大物博，各地不同的方言也是優(yōu)良的教學(xué)資源之一。比如，如《小白眼和小黑眼》是大班的一個音樂活動。這首歌以四川方言以及我們蘇州的方言作為歌曲襯詞，同時在演唱部分加入了北京方言中的“兒化音”，增加了樂曲的趣味性。四川人個性豪爽，因此他們說起話來聲音響亮，方言抑揚(yáng)頓挫，可謂是激起了他們很大的學(xué)習(xí)興趣。個個學(xué)說的有模有樣，十足有四川方言的味兒。隨后，又將本土方言穿插進(jìn)去，蘇州方言對大多數(shù)孩子來說，非常熟悉。因為蘇州人個性溫婉，因此蘇州方言語調(diào)平和，語速適中，恰恰與四川方言形成了鮮明對比。最后，筆者還請外地的幼兒用他們的老家的方們充分體驗歌曲的幽默性和趣味性的同時，也深深愛上了這首歌曲。這樣的活動，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了音樂知識，更對我國的文化有了更為深刻的認(rèn)識。

附《小黑眼兒和小白眼兒》歌曲歌詞：

小黑眼兒，小白眼兒，手拉著手兒去茶館兒。（喝茶啰）

喝人家茶呀，摔了人家碗兒，人家叫他賠茶碗兒！（啷個辦肋）

他對人家，眨巴眨巴眼兒，人家叫他，哼！賠茶碗兒。

在當(dāng)今的幼兒園音樂教學(xué)過程中結(jié)合“奧爾夫音樂教學(xué)法”能夠構(gòu)建一種全新的音樂教學(xué)模式，這不單純是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，而是一種將傳統(tǒng)音樂教學(xué)以及音樂相實踐的一種新的教學(xué)模式。隨著我國新課標(biāo)的展開對于幼兒素質(zhì)教育越來越重視，利用“奧爾夫教學(xué)法”新穎的教學(xué)理念，能夠制定出更加適合幼兒自身心理特點的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式的改變和調(diào)整，對于未來我國幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展具有十分長遠(yuǎn)的意義。

［1］郭溢洋.奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)的形式與應(yīng)用［J］.大舞臺，2011（01）：39-42.

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［3］常莉.以趣激學(xué)，以美塑人——幼兒園音樂自主探究式教學(xué)模式的實驗與思考［J］.兒童音樂，2012（03）：45-46.