趙方亮

(四川省雅安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 雅安 625000)

作文教學(xué)三步曲
——敢寫 能寫 會(huì)寫

趙方亮

(四川省雅安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 雅安 625000)

作文——精神產(chǎn)品之獨(dú)創(chuàng)，其訓(xùn)練有法。如何訓(xùn)練學(xué)生得到寫作之法，敢寫能寫會(huì)寫，進(jìn)入柳暗花明、豁然開朗的境地，創(chuàng)造出更多的精神產(chǎn)品呢？由仿寫到會(huì)寫，由模仿到創(chuàng)造。符合寫作技能的形成規(guī)律，通過這樣的訓(xùn)練過程，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力必將得到較大提高。

作文教學(xué);敢寫;能寫;會(huì)寫

引言

作文——精神產(chǎn)品之獨(dú)創(chuàng)，其訓(xùn)練有法。如何訓(xùn)練學(xué)生得到寫作之法，敢寫能寫會(huì)寫，進(jìn)入柳暗花明、豁然開朗的境地，創(chuàng)造出更多的精神產(chǎn)品呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索：

1 習(xí)作教學(xué)要以課標(biāo)為綱——讓學(xué)生敢寫

新課標(biāo)關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作?！边@個(gè)總目標(biāo)更注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更注重留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心以及與人交流的愿望。

但是，作文教學(xué)中的實(shí)際情形往往令我們語(yǔ)文教師感到頭疼：相當(dāng)一部分學(xué)生怕作文，談文色變。而我們大多數(shù)老師呢，每次作文往往采用的是把尖子生的作文先挑出來(lái)，詳加分析，細(xì)加批改，并將其作為范文滔滔不絕地念給其他學(xué)生聽，而對(duì)多數(shù)學(xué)生作文指導(dǎo)、輔導(dǎo)甚少，搞得多數(shù)學(xué)生老是自嘆弗如，老是覺得怎么努力也嘗不到成功的喜悅，久而久之，對(duì)作文由無(wú)興趣到懼怕，由懼怕到厭惡，最后越來(lái)越不愿寫，越寫越不會(huì)寫。老師的初衷是想以“點(diǎn)”帶“面”，結(jié)果是嫩苗地里跑野馬，極大地傷了大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。究其原因，我認(rèn)為這是老師的期望值超越了大多數(shù)學(xué)生的作文能力和需求，主觀上用心良苦，客觀上卻事與愿違。

須知，對(duì)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然經(jīng)歷了低、中段的寫作實(shí)踐，但其實(shí)踐范圍仍是比較狹窄的，認(rèn)識(shí)能力、理解能力、想象能力還處于相當(dāng)稚嫩的階段。拿我們老師成熟的眼光來(lái)看待他們，他們的語(yǔ)言仍然貧乏，寫作無(wú)什么技巧，識(shí)辨能力及其脆弱。這樣超越學(xué)生能力范圍的要求，致使大多數(shù)學(xué)生不但嘗不到寫作成功的樂趣，反而還對(duì)作文望而生畏，陷入苦惱、厭煩的怪圈。

生活中常有這樣的現(xiàn)象：孩子學(xué)走路時(shí)，媽媽總是把孩子放在邁一小步就能撲到大人懷抱的地方，鼓勵(lì)孩子向前邁出那可貴的第一小步！其情境多么動(dòng)人而有趣??！如果我們的寫作教學(xué)也像這樣，那學(xué)生的寫作所得便不啻于孩子學(xué)走路的變化。我們的語(yǔ)文老師要善于保護(hù)學(xué)生的寫作情緒，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的寫作要盡量找出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)中要多寫些帶鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)，并且指明改進(jìn)方向的話語(yǔ)。對(duì)寫作較好的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)等方面盡可能完美些。評(píng)講時(shí)發(fā)揮好榜樣的作用，同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)。總之，作文教學(xué)不要隨意拔高寫作要求，適當(dāng)給大多數(shù)學(xué)生松綁，消除他們對(duì)寫作的恐懼感，集中精力在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上下功夫，使孩子們樹立起寫作的信心——敢寫。

2 營(yíng)造寬松的寫作環(huán)境——讓學(xué)生能寫

語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中更新觀念，改善寫作訓(xùn)練環(huán)境。

小學(xué)生天真活潑，好動(dòng)而又敏感，只要教師善于與他們溝通，引導(dǎo)他們把愛說(shuō)愛講的天性用到寫作上，“用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣”，大膽地歷練。老師在寫作數(shù)量上要做好安排，如一學(xué)期周記多少篇、小練筆多少篇、大作文多少篇，把這些總的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生在有寫作興趣、欲望、需要時(shí)多動(dòng)動(dòng)筆，變被動(dòng)為主動(dòng)，初學(xué)自由寫作。

教會(huì)學(xué)生有內(nèi)容可寫，從身邊的人、事、物寫起。我在每周布置周記時(shí)，均要提供具體內(nèi)容，如校園里的某棵樹開花啦，周記就寫這棵樹；這周春游啦，周記便是《快樂的春游》；運(yùn)動(dòng)會(huì)后，那肯定是《精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)》……讓學(xué)生知道些什么，有內(nèi)容可寫，防止瞎編亂寫，東抄西抄，養(yǎng)成不好的作文習(xí)慣。

在作文教學(xué)中老師要像自行車和游泳教練一樣舍得“放”，讓學(xué)生去自練、自感、自悟、自得、自會(huì)。我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)有一條成功的經(jīng)驗(yàn)叫“先放后收”，不“放”難以活躍思維，大膽練筆；而“收”是為了規(guī)范學(xué)生寫作，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)以利更好發(fā)展。

因此，語(yǔ)文教師要放手讓學(xué)生練筆，寫他們想說(shuō)的話，寫身邊的真人真事真物。要學(xué)生自改、互改、互評(píng)，相互模仿取長(zhǎng)補(bǔ)短。指導(dǎo)學(xué)生怎么做到中心明確，怎么把文章的內(nèi)容寫具體；表達(dá)上怎么文從字順，條理清楚，行文格式正確，書寫規(guī)范整潔。這樣改善寫作環(huán)境，讓學(xué)生自由寫作，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生先“玩”起來(lái)，“跑”起來(lái)，老師再想法指導(dǎo)學(xué)生玩得更好，跑得更快。即在跑、玩中加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再上新臺(tái)階，大多數(shù)學(xué)生是能寫的，是能達(dá)標(biāo)的。

3 寫作教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，以模仿促創(chuàng)新——讓學(xué)生會(huì)寫

寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種技能訓(xùn)練，凡是技能的東西，沒有不需要反復(fù)歷練的，這正像前面說(shuō)到的騎自行車和游泳一樣。呂叔湘先生曾說(shuō)：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要入格，合符條規(guī)，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要細(xì)細(xì)體會(huì)。

人類的技能，大多數(shù)都是從模仿開始的。模仿蜻蜓，飛機(jī)上了天；模仿青蛙復(fù)眼，造出了雷達(dá)。很多科技的發(fā)明創(chuàng)造，得益于仿生學(xué)的研究。

人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此，嬰幼兒放在什么語(yǔ)種環(huán)境，長(zhǎng)大后便能說(shuō)什么語(yǔ)言，“狼孩”長(zhǎng)大只會(huì)像狼一樣嗥叫便是例證。寫作教學(xué)像練書法一樣是一種技能，這種技能的形成有它自身的規(guī)律，即由仿到創(chuàng)，以仿促創(chuàng)是寫作教學(xué)行之有效的途徑。新課標(biāo)在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位方面有一個(gè)思想，即要求學(xué)生多讀多背多寫，而“三多”實(shí)質(zhì)上也是由仿到創(chuàng)的體現(xiàn)。學(xué)生缺少必要的模仿練習(xí)，就叫學(xué)生寫作過關(guān)，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。殊知，欲速則不達(dá)！

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中每天都在讓學(xué)生模仿，語(yǔ)文課本的篇篇文章除了讓學(xué)生受語(yǔ)言文字和情感的熏陶外，作者的立意、構(gòu)思、選材，對(duì)生活的闡釋，謀篇布局，不都在讓學(xué)生感悟、理解嗎？這里的感悟、理解就是在模仿、積累、思索，而模仿、積累、思索的目的就是為了能創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造。仿寫在作文教學(xué)中是最容易做好的事，各種修辭格式的仿寫，過渡、照應(yīng)的仿寫，立意構(gòu)思的仿寫，還有作文命題的模仿等等，依葫蘆畫瓢，學(xué)生掌握起來(lái)并不難。這樣的訓(xùn)練比老師苦口婆心千篇一律的講解要實(shí)在得多，學(xué)生能尋藤摸瓜，摸著石頭過河。由仿寫到會(huì)寫，由模仿到創(chuàng)造。符合寫作技能的形成規(guī)律，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力必將得到較大提高。

唱好寫作教學(xué)的三步曲——敢寫、能寫、會(huì)寫，師生都能品嘗到寫作教學(xué)的甘甜，頭不疼而心意舒。

[1] 時(shí)金芳.作文教學(xué)問題歸因探析[J]．南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.12

[2] 劉鳳霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊.D刊，2013.9

趙方亮(1966.03-)，女，四川省雅安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：作文教學(xué)、經(jīng)典誦讀。

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