宋亞亞 王亞男

(河北大學政法學院 河北 保定 071000)

淺析失范理論下的大學生考試作弊

宋亞亞 王亞男

(河北大學政法學院 河北 保定 071000)

大學生是國家接班人，肩負著重要的使命，考試則是國家選拔人才的重要方法之一，但是大學生作弊的現(xiàn)象越來越嚴重，這不僅嚴重的影響了考試的公平性，對于社會的誠信度也是一種挑釁?；谀D的失范理論，分析了大學生之考試作弊的原因。鑒于此要加強法律規(guī)制和改革合理的教學體制等預防措施。

失范理論；大學生；考試作弊

考試公平,不僅關(guān)系到考生的個人命運,更關(guān)乎社會和諧穩(wěn)定以及誠信體系的構(gòu)建。而大學生考試作弊現(xiàn)象嚴重的影響社會的公平與誠信，因此刑法修正案(九)終于將考試作弊入刑。但是我們應該從犯罪學的角度分析犯罪發(fā)生的原因，從而更好的達到預防的效果。

1 研究中相關(guān)概念界定

“失范”(anomie)這一概念最先由法國社會學家迪爾凱姆從神學領域引入社會學理論。他認為社會失范是“社會團結(jié)”遭到嚴重破壞的結(jié)果，特別是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變中，道德規(guī)范得不到遵從導致社會失范。美國學者默頓則進一步發(fā)展了迪爾凱姆的“失范”概念。他在其著名的《社會結(jié)構(gòu)與失范》一文中強調(diào)：“失范是指由文化目標和制度手段不一致所引起的反常、越軌行為，是一種結(jié)構(gòu)性的崩潰?！蹦D認為，社會文化一方面為人們規(guī)定了合乎道德和法律的正確目標，如積累財富、獲得良好名聲等。另一方面社會結(jié)構(gòu)也為人們達成這些目標規(guī)定了合法的制度化手段。當人們接受了這些社會文化所規(guī)定的目標，而無法獲得實現(xiàn)這些目標的制度性手段時，就會引發(fā)失范行為。高校中大學生的作弊行為正是這種社會文化目標與制度化手段不平衡的產(chǎn)物，它嚴重威脅到高校教育教學工作的正常開展。因此，以失范理論視角切入，對于有效解釋和防治當代大學生的考試作弊問題就顯得具有高度的契合性。

2 大學生作弊的原因

2.1 部分大學生自身心態(tài)失衡，規(guī)范意識、誠信意識薄弱。

作弊行為的產(chǎn)生，從根本上講要看學生對考試的態(tài)度如何。部分學生自我規(guī)范意識差，對考試認知失調(diào)，平時不好好學習又想拿高分，唯一的辦法就是作弊，這樣省時省力,效果還很好。還有的學生，自身對外界環(huán)境抵抗能力較弱，看見有的學生作弊很容易自己很努力的學習，但是收獲卻不一定很大，于是在這種外界的壓力和從眾的心理影響下，突破了自己的道德底線，出現(xiàn)了作弊的行為。而且大多數(shù)學生是抱著僥幸的心理，相信自己一定不會被發(fā)現(xiàn)，即使作弊被抓之后也是懷著“抵賴、回避、逆反、自認晦氣”，這種心態(tài)，這也恰恰印證了其自身規(guī)范意識的薄弱，沒有建立起能夠指導自身行為的正確價值觀念系統(tǒng)，喪失了自身認知的獨立性。

2.2 社會對考試作弊行為的控制力量不夠健全

首先是我國考試相關(guān)法規(guī)制度不健全，對作弊行為的懲處力度不足。國家層面對考試作弊的法律法規(guī)相對是一個薄弱的領域。僅有的《國家教育考試違規(guī)處理辦法》條文簡單，只做出總原則上的規(guī)定，對考試作弊行為的認定、申訴程序等都沒有具體的可操作性辦法，其自身在法律效應和適用范圍上也存在盲區(qū)，而且學校對學生的普法教育和法律意識培養(yǎng)嚴重不足。高校在處理學生作弊行為時的法律依據(jù)不夠完備，學生將考試作弊視為違法行為的心理底線也明顯不足。這種情況下，考試監(jiān)督的外在控制力減弱，使得部分抱有僥幸心理的學生有恃無恐，愿意放手一搏，通過考試作弊獲取良好成績。其次是現(xiàn)行的高校課程考試組織管理力度不夠。一是監(jiān)考不夠公正嚴格。不同監(jiān)考教師處理學生作弊行為的方法迥異，有的教師對學生有憐憫心理，不將作弊按程序上報，而有的教師則嚴格按照規(guī)定上報。這種考場之間監(jiān)考松緊程度的不同以及對作弊的不公平處理容易讓學生輕視學校紀律，導致考試道德淪喪。二是監(jiān)考設施配套不足。標準化考場在高校尚未普及，不能有效通過監(jiān)控錄像、擴音設備等實現(xiàn)監(jiān)考自動化管理，對手機等作弊利器還無法實現(xiàn)單獨教室內(nèi)的信息屏蔽，這些也為部分學生考試作弊提供了可乘之機。

3 大學生作弊的預防措施

3.1 充分落實相關(guān)法律的規(guī)定

中華人民共和國刑法修正案(九)對此進行了規(guī)定：“在法律規(guī)定的國家考試中，組織作弊的，處三年以下有期徒刑或者拘役，并處或者單處罰金；情節(jié)嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑，并處罰金。為他人實施前款犯罪提供作弊器材或者其他幫助的，依照前款的規(guī)定處罰。為實施考試作弊行為，向他人非法出售或者提供第一款規(guī)定的考試的試題、答案的，依照第一款的規(guī)定處罰。代替他人或者讓他人代替自己參加第一款規(guī)定的考試的，處拘役或者管制，并處或者單處罰金?！彪m然法律條文中明文規(guī)定了相關(guān)行為的處罰，但是任然有頂風作弊的行為，因此應該充分落實相關(guān)的法律規(guī)定，不能讓相關(guān)規(guī)定停留在條文狀態(tài)，應該發(fā)揮其應有的作用。

3.2 推進學分制改革,建立合理的教學體制

從默頓的失范理論看,中國大學教育所設定的文化目標在實際執(zhí)行時出現(xiàn)了偏差,我們有必要進一步去探討社會和學校為學生設定的文化目標?，F(xiàn)行的學年制教學模式,往往忽視了學生個體基礎和個性特征等差異因素的存在,這與以人為本的原則相違背。再者,“填鴨式”的課堂教學也使得學生感到枯燥無味,提不起學習的興趣來。完全學分制是現(xiàn)代高等教育的大勢所趨,它是在現(xiàn)行學分制基礎上,實行的彈性管理,允許學生在修滿必備學分的前提下提前畢業(yè),也可中途休學或延期畢業(yè)的一種靈活的教學管理制度。學生有自主選擇專業(yè),跨專業(yè)、跨校自主選擇課程,自主選擇授課教師,自主選擇學習進程的權(quán)利。完全學分制充分考慮學生的個性特征和個體差異性,突出學生自我管理和自我成材的特點。因此,完全學分制充分考慮了學生的個性特征和各種個體的差異性因素,突出了學生自我管理、自我成材的特點,這也將極大的提高學生學習的主動性和積極性。其中,放寬學習年限尤其緩解了大學生的學習心理壓力,這在一定程度上也將減少考試作弊的可能性。

[1] 周霞.基于分層三階段抽樣方法的大學生考試作弊次數(shù)調(diào)查與分析[J].延邊大學學報.2015(03)

[2] 范偉.失范理論視角下的大學生考試作弊行為分析[J].教育與職業(yè).2015(26)

[3] 李淼.透過默頓“失范理論”看當代中國社會失范現(xiàn)象[J].社會與法治.2010(11)

宋亞亞(1990.05-)，女，漢族，河北邯鄲人，在讀研究生，河北大學政法學院刑法專業(yè)。王亞男(1992.04-)，女，漢族，河北保定人，在讀研究生，河北大學政法學院刑法專業(yè)。

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1672-5832(2016)07-0057-01