張星晨

(天津美術學院 天津 300141)

探究設計美學在鑄造工藝方向的教學實踐中的體現(xiàn)

張星晨

(天津美術學院 天津 300141)

本文從設計美學在鑄銅工藝教學實踐中得體現(xiàn)，特別在鑄銅工藝方向的教學實踐中得問題體現(xiàn)的幾個方面談了一些粗淺的看法,期望借此推動對設計美學教學問題的探討,提高美學教學在工藝美術方面的效果。

設計；設計美學；鑄造工藝；教學實踐

書上說：“設計是把某種計劃、規(guī)劃、設想以及解決問題的方法，通過視覺語言傳達出來的過程?！倍缹W簡單來說“則是研究人與現(xiàn)實審美關系的學問”。而設計美學在教學實踐中則占據(jù)著重中之重的位置，設計美學是一門綜合性極強的應用美學，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的各種分支學科，包括在工藝美術方面，它也具體的探討著設計領域的審美規(guī)律以及設計形態(tài)具有的審美要求。在鑄銅工藝教學實踐中，設計美學也占有的相當重要的成分。

1 設計美學的定義

設計美學是研究“設計之美”的本源和動因，創(chuàng)造和表現(xiàn)的基本規(guī)律，他兼有功能和美的雙重性。設計美學是設計學的分支，是美學的分支，是設計學與美學的交叉學科。設計美學分為環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、視覺傳達設計等。設計美學是一門綜合性極強的應用美學，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的各種分支學科。設計美學具有鍥合時宜的動人之美、最熟悉的陌生美、繁復與簡約的交叉美。

2 設計美學與教學實踐的緊密聯(lián)系

設計美學與藝術實踐關系密切，與教學實踐更為密切。設計美學作為藝術學科客觀規(guī)律的系統(tǒng)總結,是藝術設計實踐教學中不可忽視的重要內容。設計美學與藝術理論對藝術創(chuàng)作具有巨大的推動力,影響著設計作品的藝術品位和文化精神的彰顯.藝術設計專業(yè)教師應深刻把握設計美學藝術理論,使藝術理論與藝術設計教學實踐交融互滲,開闊學生在藝術設計領域的眼界，提高學生的藝術設計水平和能力。集成進行藝術實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究的思路，培養(yǎng)特色和培養(yǎng)藝術理論與實踐、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)新能力相結合,科學與文化素養(yǎng)兼?zhèn)?具有寬闊的藝術視野,扎實的現(xiàn)代藝術理論與技術,只有使設計美學與我國各個設計專業(yè)相結合，才是適應我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

3 何為鑄造工藝

鑄造工藝是將通過熔煉的金屬液體澆注入鑄型內，經(jīng)冷卻凝固獲得所需形狀和性能的作品的制作過程。鑄造是常用的制造方法，它的優(yōu)點是：制造成本低，工藝靈活性大，可以獲得復雜形狀和大型的鑄件。鑄造工藝最大的特點是可以重復復制得到一樣的藝術作品。

鑄造是一種古老的制造方法，在我國可以追溯到6000年前。隨著工業(yè)技術的發(fā)展，鑄大型鑄件的質量直接影響著作品的質量，鑄造技術的發(fā)展也很迅速，特別是19世紀末和20世紀上半葉，出現(xiàn)了很多的新的鑄造方法，如低壓鑄造、陶瓷鑄造、連續(xù)鑄造等，在20世紀下半葉得到完善和實用化。其中最著名的方法可數(shù)失蠟鑄造法，也是目前鑄造工藝教學中最為常見的鑄造方式。并且現(xiàn)今對鑄造質量、鑄造精度、鑄造成本和鑄造自動化等要求的提高，鑄造技術向著精密化、大型化、高質量、自動化和清潔化的方向發(fā)展，例如我國這幾年在精密鑄造技術、連續(xù)鑄造技術、特種鑄造技術、鑄造自動化和鑄造成型模擬技術等方面發(fā)展迅速.并且，鑄銅工藝作品既具有很強的工藝性，又具有其特有的審美價值。

4 設計美學在鑄造工藝教學實踐中的體現(xiàn)

設計美學是一門綜合性極強的應用美學，在鑄銅課程的教學實踐中也是占據(jù)著及其重要的成分。設計美學主要是為了使鑄銅工藝專業(yè)的學生首先掌握基本的學科概念與原理，培養(yǎng)學生具有較高的審美鑒賞能力和有品位的造型能力、提高應用設計能力。并使本專業(yè)的學生能夠將設計美學理論向設計實踐能力轉化，特別注重理論與實踐相結合。使學生充分認知美的概念，何為優(yōu)秀的作品。

5 設計美學在鑄造工藝教學實踐中得問題體現(xiàn)

美學的生活論轉向是后現(xiàn)代消費社會出現(xiàn)的文化現(xiàn)象,對設計美學的發(fā)展帶來了一些新變,如讓審美回歸日常生活,讓審美回歸感性體驗,消解分化,取消價值判斷,抹平距離等.但同時也存在一些問題,如普遍美、標準美、審美的幻境以及與現(xiàn)實社會脫軌等.這些都需要深入的研究和思考,進而破解消費社會的審美謎題。在過去很長的一段時期里，我國藝術設計教育，尤其是在鑄造工藝課程中，我國的藝術設計專業(yè)教學過于重視理論教育，而忽略了操作能力的培養(yǎng)，導致學生進入社會生活時顯得無所適從，不知如何下手。使學生極度的遠離現(xiàn)實生活，走進了設計美學的理論知識的書籍中，以至于導致了學生所創(chuàng)作出來的作品與現(xiàn)實生活軌跡脫節(jié)，毫無實際生活意義可言。因此，設計美學在鑄造工藝課程的教學實踐中，還有許些問題值得思考與解決。

6 總結

作為高等教育的專業(yè)教學，直接指導學生日后實操，所以必須引導學生從書本中走出來，進入社會這個真實的環(huán)境中。過去很長一段時期，我國的藝術設計專業(yè)教學過于重視理論教育，而忽略了操作能力的培養(yǎng)，導致學生進入社會生活時顯得無所適從，不知如何下手。教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢?，教學實踐與社會生活密不可分，向社會回歸才是當今教學改革與發(fā)展的主流。在此，我呼吁不只是鑄造工藝課程的教學，而是所有藝術設計的課程教學，在設計美學的理論知識基礎之上，我們應主張設計美學教學與所學專業(yè)以及現(xiàn)實社會生活所結合，重視學生操作能力的培養(yǎng)。

[1] 韋爾施,陸揚,張巖冰.《重構美學》[M].上海:上海譯文出版社,2006。

[2] 王漢卿.《金屬裝飾藝術教程》[M].北京：北京中國紡織出版社,2004年。

[3] 章利國.《設計藝術美學》[M].濟南：山東教育出版社，2002年。

張星晨(1990.08-)，女，漢族，山東省，研究生在讀，天津美術學院，設計基礎與形式語言研究方向。

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1672-5832(2016)07-0055-01