溫莉莉 韓 巍

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大學(xué)外語課堂的教師話語研究

溫莉莉 韓 巍

【摘 要】在外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)中，教學(xué)課堂是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在大學(xué)外語課堂中，教師作為課堂的管理者、示范者，其話語不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，同時也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。本文根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)理論的研究，對教師話語研究的必要性及研究方法進(jìn)行分析，探討外語課堂中教師話語與學(xué)生語言習(xí)得成效之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師話語 外語課堂 語言習(xí)得

一、前言

大量研究結(jié)果表明，在中國外語教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，外語課堂是學(xué)生接受外語知識的直接場所，而教師話語則是實施教學(xué)的最主要、最直接的手段，也是學(xué)生接受外語的直接媒介。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan1991:189）。

二、教師話語研究的必要性

在中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，外語傳播的主要方式就是教師在課堂上不停地講，學(xué)生聽，課堂教學(xué)被看成是教師向?qū)W生傳授語言知識的進(jìn)程。教師作為語言輸出者，向?qū)W生進(jìn)行語言灌輸，因此，語言輸入對于外語習(xí)得的重要性已經(jīng)得到眾多教育學(xué)者的認(rèn)同。近幾年來，關(guān)于教師話語的論文或書籍都明確地體現(xiàn)出語言輸入對外語習(xí)得的重要性。根據(jù)報告指出，能導(dǎo)致外語習(xí)得的語言輸入主要有兩個來源：“外部來源”和“內(nèi)部來源”?！巴獠縼碓础敝饕附虒W(xué)與社會環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語言輸入，大致包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生和社會環(huán)境對學(xué)生所產(chǎn)生的語言影響。而“內(nèi)部環(huán)境”則指的是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的語言交流活動。

三、教師話語研究方式

研究高校外語課堂教師話語，應(yīng)同時借鑒西方二語教學(xué)研究理論及我國外語教學(xué)的相關(guān)研究成果，目前我們對于教師話語的研究主要從以下幾個方面入手：

（一）教師話語量

中國是一個單語言的國家，不具備良好的外部語言環(huán)境來刺激外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，因此在中國的高校外語課堂不能過分追求學(xué)生的參與度，壓縮教師的話語量。而應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，學(xué)生的外語水平，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師話語應(yīng)該從質(zhì)量和數(shù)量上協(xié)調(diào)一致，達(dá)成統(tǒng)一，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）教師課堂提問

在外語課堂上，對學(xué)生進(jìn)行提問是非常有效的一種檢驗學(xué)生語言掌握度的教學(xué)方法，其對于外語課堂的重要性是顯而易見的。Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn)在有些課堂上，師生間的問答交換會占用一半的課堂時間（Richards&Lockhart,1996:185）。課堂提問主要分為兩張類型：參閱式提問和展示性提問。教師可根據(jù)兩種提問方式的特點，配合當(dāng)堂講授內(nèi)容，進(jìn)行選擇，同時對于不同語言水平的學(xué)生進(jìn)行不同的運(yùn)用方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

課堂提問的方式可激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，參與課堂互動。同時有助于教師闡述某些問題，掌握學(xué)生的理解情況，從而制定更好的教學(xué)方案。

（三）課堂交互調(diào)整

Long（1983:132）指出，本族語者與非本族語者進(jìn)行對話時，通常利用一些手段進(jìn)行意義的協(xié)調(diào)。這些手段包括策略、對策以及介于策略和對策之間的一些規(guī)則。在大學(xué)外語課堂上，教師相當(dāng)于高水平的非本族語使用者，在課堂交互中，占據(jù)主動和主導(dǎo)地位，利用交互調(diào)節(jié)手段與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，通過學(xué)生對某些觀點的解釋及探討，檢查學(xué)生的語言程度。

（四）反饋

教師話語的一個重要功能就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋。反饋方式可以是積極反饋，也可以是消極反饋。反饋既可以針對學(xué)生的話語內(nèi)容，也可針對學(xué)生的話語形勢。一些研究表明，積極反饋比消極反饋更有助于改學(xué)習(xí)者的行為（Nunan,1991）。教師在外語課堂上對學(xué)生的回答及表現(xiàn)，適時進(jìn)行積極反饋，不但有助于學(xué)生對自己語言水平的肯定，同時有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)動力，從而更好地投入到外語學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

“教師話語既是教師向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息的主要方式，又是教師控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段”（Allwright&Bailey1991:83）。一方面，教師話語的語言輸入能夠促使語言學(xué)習(xí)者更多地接觸到目標(biāo)語言，更好地理解與掌握目標(biāo)語的使用方法及使用環(huán)境；另一方面，教師話語的多種方式可以激勵外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的語言輸出，刺激彼此間進(jìn)行語言交流。因此，教師話語在外語習(xí)得領(lǐng)域具有補(bǔ)課替代的作用，是外語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)行之有效的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡學(xué)文.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學(xué)，2003,(3).

[2]林正軍.國內(nèi)英語課堂話語研究的現(xiàn)狀與展望[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2009(1).

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)）

作者簡介：溫莉莉（1980-），女，遼寧大連人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；韓?。?980-），女，山東梁山人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向：翻譯學(xué)。

基金項目：本文系遼寧師范大學(xué)青年科研項目(項目編號LS2014W009)。