黃雪瑩

《中藥調(diào)劑》是中職學校中藥專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。中藥調(diào)劑是以中醫(yī)藥理論為基礎，根據(jù)醫(yī)師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調(diào)配給患者使用的過程，是一項負有法律責任的專業(yè)操作技術。中藥調(diào)劑作為中藥傳統(tǒng)技能一直備受重視，一直以來都是國家級以及省、市級中藥傳統(tǒng)技能競賽不可或缺的重要競賽項目。更為關鍵的是，中藥調(diào)劑是學生日后在醫(yī)院中藥房、藥店從事相關工作必須掌握的專業(yè)技能。完成該課程的學習后，學生還可通過參加國家職業(yè)資格考試取得“中藥調(diào)劑員”國家職業(yè)資格。

目前，中職學?！吨兴幷{(diào)劑》課程主要通過課堂上使用多媒體講授中藥調(diào)劑步驟和調(diào)配方法等內(nèi)容，輔以中藥調(diào)劑實操訓練，使學生能掌握該項專業(yè)技能。但在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的主體性得不到發(fā)揮，長期處于“要我學、要我練”的狀態(tài)，自主學習的能力得不到鍛煉，不利于實用性人才的培養(yǎng)。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等的一種新型教學資源。微課的核心特征是短小精悍，面向學習者，易學易懂，一般為5～10分鐘，很符合中職學生注意力無法長時間集中的學習特點。而且簡短教學視頻上傳到學習平臺后，學生可以通過電腦、手機下載學習，是90、00后學生樂于接受的學習方式。因此，筆者嘗試對中職《中藥調(diào)劑》進行微課教學探索。

一、微課的內(nèi)容選擇

中職《中藥調(diào)劑》微課內(nèi)容的選擇必須基于中藥調(diào)劑的專業(yè)核心技能。中職學生由于其學習特點及學時限制，決定了教學內(nèi)容不可能面面俱到，只能在有限的時間里學習“中藥調(diào)劑員”的通用技能。筆者針對中藥調(diào)劑的五個教學要點，即審方、計價、調(diào)配、復核、發(fā)藥，通過對藥店等工作崗位的實際調(diào)研，并結合實際教學經(jīng)驗，選擇了“調(diào)配（稱藥、分戥、包藥）”作為本次微課的內(nèi)容。

二、微課的制作

“調(diào)配”微課制作前，筆者進行了詳細具體的設計，準備好相關素材和資源，以期使5～10分鐘的微課發(fā)揮最大的效果。首先，錄制一個視頻短片，請來一位在全國中藥調(diào)劑技能競賽中獲得一等獎的學生，進行一次完整的“稱藥—分戥—包藥”調(diào)配流程。其次，通過畫外音對短片中的操作要點和注意事項進行講解，在需要圖文講解處插入多媒體課件畫面。最后，以手部特寫的方式對關鍵步驟進行動作分解及解析。整個操作流程及關鍵步驟直觀清晰，良好的視覺化效果使學生一目了然。

三、微課的使用

微課在課前、課中、課后的恰當使用尤為關鍵。課前，教師將制作好的微課上傳到學習平臺，學生可利用手機等進行自主學習。由于視頻時間很短，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點，能利用零碎的時間進行學習。在課前觀看微課的過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)問題和難點，可在隨后的課中提出，讓教師答疑。

課中，微課大大縮短教學時間，課堂的主要作用是學生在實訓場所進行自主練習、提出疑問、交流反饋。教師既可通過項目教學法布置具體處方讓學生進行調(diào)配，還能有許多時間對每位同學的調(diào)配動作進行點評，還能對學生提出的疑難點進行答疑，并且能直觀地反饋。

課后，學生可以繼續(xù)反復利用微課進行復習。如果后續(xù)學習平臺搭建得更完善，師生還能課后在線交流互動，生生間可以進行討論等，使課程的學習延續(xù)到課后。

綜上所述，微課作為一種新的教學模式，對傳統(tǒng)課堂教學起到了重要的補充作用。中職《中藥調(diào)劑》課程通過微課教學，激發(fā)了學生學習中藥調(diào)劑的興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，從而提高教學質(zhì)量，也為后續(xù)繼續(xù)進行微課程的建設和教學改革提供了一定的參考。

責任編輯 陳春陽