高艷++++劉印芳

統(tǒng)計(jì)應(yīng)用在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，企業(yè)管理人員在做生產(chǎn)計(jì)劃和銷量計(jì)劃時(shí)，要考慮企業(yè)的利潤(rùn)目標(biāo)及價(jià)格指數(shù)的變化情況。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在預(yù)測(cè)通貨膨脹時(shí)，要用生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)、失業(yè)率和生產(chǎn)能力等方面的信息。在生產(chǎn)領(lǐng)域，產(chǎn)品質(zhì)量控制是統(tǒng)計(jì)的重要應(yīng)用。在金融領(lǐng)域，金融顧問(wèn)利用統(tǒng)計(jì)信息引導(dǎo)投資。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)師為客戶進(jìn)行審計(jì)時(shí)采用統(tǒng)計(jì)抽樣等方法。同樣在日常生活中，我們每天都要用統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)超市購(gòu)買食品時(shí)，有些食品先品嘗后才決定是否購(gòu)買，人們經(jīng)?？吹胶吐?tīng)到電視新聞報(bào)道有關(guān)國(guó)家、企業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展速度等。凡是可以用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)象，都可以作為統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象。這就要求從事經(jīng)濟(jì)管理工作的人員必須掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，把國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的數(shù)量搜集、整理和表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，得出正確結(jié)論，從而做出科學(xué)的決策。高校經(jīng)管類專業(yè)在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中主要把重點(diǎn)放在了數(shù)據(jù)的計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析較少。很多學(xué)生走到工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能快速的運(yùn)用到實(shí)踐中，還必須重新再學(xué)習(xí)。這一情況說(shuō)明高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，必須進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)實(shí)踐的需求。

一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

筆者通過(guò)對(duì)一些高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程調(diào)查及知網(wǎng)搜集資料，發(fā)現(xiàn)很多講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師認(rèn)為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。通過(guò)資料搜集和文獻(xiàn)查找，如何更好的編排統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用更好的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下幾方面：石秀麗（2011）學(xué)者認(rèn)為根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)把統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)量分析作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，李慧敏（2016）等學(xué)者認(rèn)為對(duì)經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的引入現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例進(jìn)行教學(xué)；宋繼華（2013）等學(xué)者認(rèn)為采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。這些專家學(xué)者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都提出了創(chuàng)新性的研究，尤其是高職高專對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)很多高校都采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來(lái)支撐，統(tǒng)計(jì)方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，因此，掌握統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時(shí)下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的重要課題。

1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求和統(tǒng)計(jì)變化的特點(diǎn)，應(yīng)該加大統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加企業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（常用統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)）、主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)、消費(fèi)信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計(jì)報(bào)表（生產(chǎn)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫（統(tǒng)計(jì)報(bào)告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計(jì)算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確。因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)。由于大量復(fù)雜的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實(shí)現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，例如：在講解統(tǒng)計(jì)整理、總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時(shí)都可以借助于EXCEL來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計(jì)算機(jī)SPSS軟件對(duì)回歸分析和相關(guān)分析進(jìn)行分析，利用計(jì)算機(jī)對(duì)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差中等內(nèi)容進(jìn)行處理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想，同時(shí)幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。

3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國(guó)外課程教學(xué)中運(yùn)用較多，因?yàn)榘咐齺?lái)源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定，這些案例并不是真實(shí)的案例，而且缺乏前后因果，與實(shí)際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)有深刻的記憶和興趣。針對(duì)這種情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實(shí)際管理問(wèn)題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標(biāo)這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個(gè)企業(yè)的實(shí)際案例，通過(guò)這個(gè)案例可以解決總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)的計(jì)算應(yīng)用。

4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對(duì)這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問(wèn)題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過(guò)苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。

通過(guò)框圖，可以把這些抽象的名稱聯(lián)系在一起，然后層次加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書這些名詞的特點(diǎn)與作用，用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰的框圖教學(xué)，讓學(xué)生一目了然，分析清楚這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與記憶。在講完第四、五、六章后也總結(jié)歸納如圖2。

5.點(diǎn)線教學(xué)法。在理論教學(xué)中，每次講課前都復(fù)習(xí)前次內(nèi)容，溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，以此溫故知新，新總結(jié)談新體會(huì)，以喚起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生在活潑緊張的氣氛中加深和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐不斷探索，執(zhí)著追求，屢屢變換教學(xué)方法，開(kāi)展點(diǎn)線教學(xué)的嘗試?！包c(diǎn)”就是指課本中最基本的知識(shí)，亦可理解為每章的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)；“線”就是各章之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)而使知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)形成整體的線索，全書各章之間有前因后果關(guān)系，有邏輯關(guān)系、縱向關(guān)系、橫向關(guān)系，前面各章是基礎(chǔ)，為后面各章作鋪墊，承前啟后的，或前后融會(huì)貫通的，總之有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與指標(biāo)體系的建立，把豐富多樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)的表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)，指數(shù)的計(jì)算與指數(shù)體系的建立做為多因素分析，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行趨勢(shì)分析或回歸預(yù)測(cè)的直線方程的建立，構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，也展示統(tǒng)計(jì)學(xué)各章知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本組成及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的知識(shí)體系，便是由統(tǒng)計(jì)指標(biāo)這樣一個(gè)基本“點(diǎn)”展開(kāi)的。又如抽樣推斷章節(jié)，抽樣推斷是統(tǒng)計(jì)分析的重要方法之一，內(nèi)容包括抽樣推斷的概念及特點(diǎn)，抽樣方法，抽樣平均誤差極限誤差，抽樣估計(jì)等內(nèi)容，這樣由“抽樣”這一基本知識(shí)“點(diǎn)”構(gòu)成了抽樣推斷與抽樣估計(jì)的知識(shí)體系。運(yùn)用點(diǎn)線教學(xué)法重在啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生不斷聯(lián)想，由跳躍式的思維到辯證思維進(jìn)而形成思維創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。

（作者單位：張家口學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）