楊菊英

一、幼兒園開展早期閱讀活動存在的問題

目前很多幼兒園確實已比較關注幼兒早期閱讀活動的開展，硬件相對到位，但很多教師在指導幼兒進行閱讀時也存在不少問題。主要表現(xiàn)為：對良好閱讀氛圍的營造重視不夠，閱讀區(qū)的設置安排和環(huán)境的建設不夠合理；為幼兒選擇圖書存在隨意性，不能根據(jù)不同年齡段幼兒的閱讀水平、閱讀興趣來“嚴格”選擇適宜的讀物；不夠注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀形式簡單化，閱讀活動中教師對圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)手法平鋪直敘，懸念等藝術手法應用得不夠；教師在指導幼兒閱讀時，不夠關注幼兒對圖書閱讀的主動性和探究性；不夠關注幼兒對圖書細節(jié)和關鍵信息的把握等。[1]

在這樣的環(huán)境下，盡管幼兒對閱讀有興趣，但由于閱讀習慣和閱讀水平的限制，他們并不能很好地享受閱讀帶來的樂趣。幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題固然與其身心發(fā)展水平有關，但同時也與教師指導方式有密切關系，教師的指導如不恰當會導致幼兒閱讀的低興趣、低水平。因此我們需要從幼兒的心理特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，探索指導幼兒自主閱讀、能讓幼兒的自主閱讀能力得到培養(yǎng)的有效策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

目前被多數(shù)人認可的翻轉(zhuǎn)課堂，大致有以下特點：

（一）學習順序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”——由傳統(tǒng)的課內(nèi)學習，課外完成知識內(nèi)化變成課外學習，課內(nèi)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師預先設計好學習任務單，通過網(wǎng)絡將所要教授的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給學生，學生因此而有明確的學習目的，有利于自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）教師與學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教師由知識傳授者變?yōu)閷W習資源的制作者和課程的開發(fā)，設計者，學生的輔導者，指導者。

（三）評價方式發(fā)生轉(zhuǎn)變——由單一化變成多元化，由總結性評價變?yōu)樾纬尚栽u價。翻轉(zhuǎn)課堂評價主體既有教師作為主評，也有學生之間互評，還可以小組間評價，立體化的評價方式能避免評價的片面性，更能真實反映學習者的學習情況。[2]

三、結合“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)和課堂模式，我對傳統(tǒng)的閱讀模式進行了突破，在幼兒園大班進行了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的嘗試。

（一）討論閱讀

小朋友把家里的圖書帶來，在閱讀區(qū)里與小朋友分享，即使沒有老師的參與，孩子們都能自編著講起來，使閱讀區(qū)真正成為了幼兒悅讀的地方。

2.表演閱讀

在閱讀區(qū)里提供了一些小動物的頭飾、手偶，當幼兒能連貫地講述故事后，幼兒就不再滿足于看書了，因此他們需要更進一步的閱讀，因此他們會戴上頭飾、拿起手偶進行故事的表演，在表演中進一步地感受讀書的樂趣。

3.繪制閱讀

這是孩子自發(fā)的一個閱讀內(nèi)容，當孩子讀完一個故事、看完一本書后，總覺得有些意猶未盡，因此為他們提供一些紙和筆，他們就能反故事進一步延伸下去。例如讀過《動物絕對不應該穿衣服》這本圖書后，孩子們有很多的內(nèi)容要編進去，還有提出《植物絕對不應該穿衣服》，于是他們就拿起筆接著編下去，很顯然這樣的閱讀不僅僅停留在僅有的繪本上了。

4.拼圖閱讀

這是一次偶然的機會在剪紙區(qū)里發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新，剪紙區(qū)的幼兒將剪下來的一幅幅無關連的圖案，慢慢地拼成了一幅有故事的圖，接著拼成連續(xù)的圖，故事就這樣誕生了，這樣的閱讀是幼兒身心愉悅的活動。

讓閱讀變成悅讀，兒童的自我教育和個人精神生活是從自主閱讀開始聽，自主閱讀的意識和技能的獲得是必不可少的，真正的閱讀是一個參與的過程，而不是把書上的字一個個讀完的機械過程，閱讀應當是自主的，一項非常個性化的活動，我們要做的，是要讓孩子在自主獨立和熱誠的自主閱讀活動中把讀書內(nèi)化為一種對于閱讀的熱愛，只有將兒童引向自主閱讀，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣成自然，同時能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

四、結語

幼兒升入大班后，逐漸愛上閱讀，喜歡聽故事、講故事，但還是停留在要求成人講故事、讀圖書的層面上，在與家長的交流中也可以看出，大班幼兒自主閱讀的能力非常弱，這種被動式或成人陪同式的閱讀在一定程度上阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！迸既坏囊粋€機會了解到了“翻轉(zhuǎn)教學模式”，因此在語言活動中，我就嘗試借鑒了這種“翻轉(zhuǎn)教學模式”來組織活動，在教師引領下的自主性閱讀極大地提高了幼兒對閱讀的興趣，同時也在一定程度上潛移默化地引導幼兒學習自學的方法。

閱讀是一個多元的復雜的歷程，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它是一項長期的系統(tǒng)的教育工程.它不是要求幼兒能識多少字，能寫多少字，而是讓幼兒在人生的最初階段“學習閱讀”，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握自主閱讀的基本能力。只有當幼兒喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀時，他的自主閱讀能力才能明顯提高，才能最終成長為好的自主閱讀者。而 借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式課內(nèi)外學習，就是一個幫助孩子閱讀的合適途徑，有效積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。

參考文獻：

[1] 潘愛珠.幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].通化師范學院學報，2008年4月：第29卷第4期.

[2]李彩霞.《現(xiàn)代教育技術》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐——以福建龍巖學院為例.華東師范大學碩士學位論文，2014年9月.