李建成

【摘 要】在美國一些學校比較注重體現(xiàn)“一切為了學生的學的理念”。校園營造了“引導學習”的環(huán)境，描繪了“展示學習”的世界。課程改革的重點也是指向?qū)W，是為了學生更好地學習從而達到“以學定教”，評價更是激勵促進學生的學習。

【關(guān)鍵詞】校園；課程；教學；評價

【中圖分類號】G515 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）37-0078-03

2016年5月3日至16日，我參加了省教育廳組織的“人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象”代表團赴美國學習，參訪了紐約、華盛頓和洛杉磯等市的部分學校。學習期間，聆聽了專家講座，走進中小學進行參觀訪問，還聽了幾節(jié)課。三年前，我曾經(jīng)到美國考察過教育，應該說，第一次學習更多感受到美國“以人為本”的教育理念；這一次深切感受到美國教育理念的“落地”——一切為了學生的“學”，學生都真正在“學”。

一

大家都會說環(huán)境育人。在美國參觀學校后，這個感受特別深刻：無論是校園環(huán)境，還是教室布置，沒有什么“規(guī)范”，也不講究什么“氣派”，就是一個宗旨——為了讓學生“學”。

我們參觀的幾所學校，校園沒有現(xiàn)代的雕塑，也沒有人文景觀；沒有高大的辦公大樓，也沒有很大的會堂，只有學生學習需要的教室和活動室。多數(shù)學校的會堂和餐廳、室內(nèi)體育場“合三為一”。教室、路道和運動場以外全部是草坪，這個草坪是天然學吧——學生課間躺在上面看書，風景如畫。校園到處都有桌椅，就連花壇、樹的圍欄都做成可以坐的椅子，學生隨處可以坐下來學習；室外的墻上也隨處可以見到激勵和指導學習的標語。教室更是一個學的“景點”，墻上貼著相關(guān)課程近期的學習目標、要求、路徑和方法，以及需要學習的詞匯和句型，學生走進教室就進入一個學習的世界?？梢哉f，整個校園營造了一個“引導學習”的環(huán)境，描繪了“展示學習”的世界。

二

有一種觀點認為，課程即學程。應該說，聽了美國專家的介紹，看了美國學校的課程建構(gòu)，這種感受油然而生：無論是課程的選擇，還是課程的實施，沒有什么統(tǒng)一的要求，也沒有什么理論的闡述，就體現(xiàn)一個宗旨——為了“學”，整個課程建構(gòu)就是讓學生建構(gòu)自己的“學程”。

專家介紹，美國中小學課程不像中國分為國家課程、地方課程和校本課程，教育部對學校課程開設(shè)的科目沒有統(tǒng)一的規(guī)定，地方政府也沒有多少具體的要求。從大的門類來說，他們的課程主要有語文、數(shù)學、外語、體育、科學和藝術(shù)；這些課程如何實施教育行政部門沒有要求。體育開設(shè)哪些運動項目，由學校確定；外語開設(shè)哪個國家的語言，也由學校確定。每門學科學習哪些具體內(nèi)容，由教師確定，有的學科沒有教材，完全由教師自主選擇教學內(nèi)容。當然，學校確定學習科目和內(nèi)容不是任意確定的，也有其基本原則，主要是看未來社會對人才素質(zhì)的需要、學生興趣發(fā)展的要求、教師自身的可能；教師對學科內(nèi)容的確定更多是尊重國家課程標準的要求和學生生活的需要——美國強調(diào)教學明天生活需要的技能。從某種意義上說，學校課程選擇的原則集中到一點，便是學生的學——基于“學”的需要，服務“學”的價值。

美國課程改革的目標特別強調(diào)學習技能要求。就課程改革整體要求來看，加利福尼亞州在他們的課程改革總體目標中明確提出：學生能夠獨立學習，并能把自己在學習中所獲得的知識和學習技能教給別人?？梢姡麄儼选皩W習技能”和“教學技能”都作為課程目標，這是對傳統(tǒng)課程改革的顛覆。就學科課程改革來看，他們的課程目標中不只是知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法等內(nèi)容，在“過程和方法的目標”中更突出學習的具體要求：一方面，每個學生在學習中要明確自己學習的意義——是為了什么而學習，學了以后在生活中有什么作用；另一方面，學生自己要明確學習的具體目標和內(nèi)容，能自己設(shè)計學習過程和方法；同時，特別強調(diào)自主探究和合作學習，把每個學生自己的學習作為課程內(nèi)容進行教學。從某種意義上說，學校課程改革的重點指向的是“學”——一切為了“學”。

美國的課程實施很多不是圍繞學科展開的，而更多是按照實施某個項目的要求進行的——通過項目實施，推進課程實施。例如：美術(shù)課程的實施，他們常常不是讓學生畫一幅畫或者做一個手工，而是告訴學生畫這幅畫的目的或做這一手工的用途是什么，然后讓他們帶著“生活目的”去做。在一所學校見到美術(shù)老師設(shè)計了這樣的一項教學活動：某教師要結(jié)婚，家中墻上需要一幅畫或手工圖案，請你們幫助做一幅作品。學生在創(chuàng)作作品時，要利用美學知識、社會知識、心理學知識和教師的興趣等確定圖案內(nèi)容，要利用數(shù)學知識和審美知識確定圖案大小，要利用美術(shù)知識完成這幅作品，還要利用文學知識給自己的作品配上詩歌?？梢?，這不只是藝術(shù)課程的實施，還有文學和數(shù)學課程的教學，也有綜合實踐學習。他們的課程實施也不只是圍繞課堂教學展開的，很多是按照解決某個問題的方式和路徑進行的。例如：學校每天有很多垃圾，這些垃圾到底如何處理，一直是困擾學校領(lǐng)導的難題，有學生提出“學校垃圾處理的研究”這個課題，有些學校就鼓勵有興趣的學生進行這項研究，學生對垃圾的種類、每天的總量和垃圾的用途等問題展開調(diào)查研究，通過計算、分析，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報告。這不只是科學課程的實施，還是數(shù)學和寫作課程的教學，也是綜合實踐學習。從某種意義上說，學校這樣實施課程就是按照學生的“學”推進課程實施——一切依靠學，在學習課程過程中再發(fā)展學生的“學”的能力。

三

當下，我們很多教育工作者都在探究“以學定教”，也在教學生活中努力實踐這一基本教學理念，但是就目前的課堂教學現(xiàn)狀而言，我們的課堂至多只能說“以教促學”，還遠遠沒有達到“以學定教”。這一次在美國學習時，走進他們的課堂，應該說，開始有這樣的“跡象”，可以看出他們的課堂努力踐行“以生為本”的教育思想和“以學定教”的教學境界。

美國的教學有的沒有課堂的概念，不是一節(jié)課教學一個具體內(nèi)容，也不是一節(jié)課結(jié)束教學就結(jié)束，他們的課堂教學有的是以項目或問題為載體進行教學。例如：有一位歷史老師，曾設(shè)計這樣的一個教學活動，讓學生觀看某一部歷史電影，然后再讓他們閱讀歷史教材和其他歷史資料，包括調(diào)查訪問相關(guān)人物，在此基礎(chǔ)上，尋找這部影片中哪些內(nèi)容是尊重歷史原貌，哪些內(nèi)容進行改編，這樣的改編又基于什么樣的背景和目的？這樣的教學不是在一節(jié)課中完成的，也不只是讓學生機械學習歷史“史實”和簡單地進行比較研究，需要學生課內(nèi)外通過個體和多人合作才能形成一個比較客觀的“結(jié)論”。教師的教學是針對學生的成果進行引導，讓他們對自己找到的歷史原貌和改編進行評判，對他們在尋找過程中所采用的學習方式和努力程度進行評價。這種評判從某種程度上說，既是評價學生的學習，更是幫助他們學習，指導他們學會學習。

就一節(jié)課的教學來說，他們追求的是讓學生進行自主學習——學生按照自己的方式自主探究教學內(nèi)容。一位數(shù)學教師執(zhí)教“認識幾分之一”時是這樣設(shè)計的：課上，教師給學生發(fā)了幾張練習紙，這些練習主要是畫了幾組“幾分之一的圖形”，讓學生感受表示幾分之一。教師讓學生自己選擇一張作業(yè)紙，用筆標出圖上表示的是幾分之一；然后，教師又讓學生根據(jù)自己對圖上所標出幾分之一的理解，總結(jié)幾分之一的含義，用自己的語言寫在作業(yè)紙上；最后，教師又讓學生聯(lián)系生活說出自己生活中見到的關(guān)于幾分之一的案例。為了引導和幫助學生能夠說出幾分之一，他在練習紙上還設(shè)計“表達提示”，讓學生根據(jù)“表達提示”填充；然后，再增加難度——讓他們用自己的語言獨立表述。應該說，這樣的課堂教學與其說是“教學”，不如說是在“學習”——學生自己探究知識，形成結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂教學過程是學生自主學習的過程，是他們展示學習的過程；教師的“教”只是針對學生學習的展示進行“點撥”，是為了學生更好學習而“導”。

四

教學評價的根本宗旨不是評估學生的學業(yè)成績好壞，而應是引導和促進學生更好地學習。這一次在美國學習時，聆聽專家的報告，走進他們的課堂，感覺美國的教學評價指向明確，也很有價值。他們的評價就是引導學生想學習，會學習，好學習。

我國學科課程改革是先有課程目標，然后編寫教材，接著實施教學，最后制訂學科評價標準。美國學科評價的標準是和課程目標同時制定的，專家或教師在制定課程標準時，同時也制定了評價標準。教師在教學這門學科前，必須引導學生知道這門學科的學習目標和學習內(nèi)容，要讓他們了解學科考試指南，這個指南包括考試目標、內(nèi)容及題型，便于他們平時學習有計劃實施；同時，教師還要引導學生知道每部分教學內(nèi)容在學習和考試中所占比重，便于他們學習時合理分配時間?？梢?，美國的學業(yè)評價目標是完整的，強化過程性目標，且學生自己在學習前就對評價目標了解清楚。美國的學科評價目標從一定意義上說也就是學生自己的學習目標，這樣的課程目標指向明確，且一定能夠促進學生自主學習。

美國學業(yè)成績考核很全面。從內(nèi)容上看，不只是考量學生學科知識掌握情況，而且考核他們運用什么方法獲得知識——學習方法的優(yōu)劣，同時還要看他們的努力程度。從手段上看，不只是通過考試進行了解，也注重利用平時作業(yè)了解學生的學業(yè)情況，同時還強調(diào)通過平時觀察考核學生在學習活動中的表現(xiàn)。從方式上看，不只是用分數(shù)給予定量評價，更多的是對學生的學習情況通過評語進行定性描述，例如用評語告訴學生學的方法是否科學、學的結(jié)果怎么樣、還可以怎么學等。教學活動中還對考試要求進行交流，交流考試要求也是對考試本身進行教學。從上可以看出，這樣的考核與其說是考量學業(yè)，不如說是引導學生學習。每個學生在這樣的活動中都會積極投入到課堂教學中，做好每次作業(yè)，認真參與每項實踐活動，盡力進行學習。

美國也特別重視課堂上學生的學習表現(xiàn)評價，在學習活動前，教師將學習活動目標和要求、評價標準和方法以及評分細則全面告訴學生，以便學生在學習活動過程中能夠切實按照要求去做。學生在進行學習和交流時，教師對其表現(xiàn)認真進行觀察和記錄，這個記錄既是學習檔案，又是評分依據(jù)，還是指導學習的“經(jīng)驗”。同時，為了更好發(fā)揮評價的效益，也有根據(jù)教學需要組織同學之間進行互評。在課堂上，他們還重視小組合作評價，評價時，他們根據(jù)小組學習成果和每個人在解決小組問題過程中的貢獻大小，對小組集體和組內(nèi)成員都“打分”。應該說，這樣進行評價，每個人在課堂上都會認真參與，積極表現(xiàn)，全身心投入到學習活動中去。