徐愛(ài)榮

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，如何開(kāi)展高效的教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)的能力，提高教學(xué)的有效性是一個(gè)倍受關(guān)注的話(huà)題。美國(guó)著名教育家克拉克和斯塔爾曾經(jīng)提出：教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，精確地找到這個(gè)困難是什么，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學(xué)必須糾正錯(cuò)誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西。沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向。由此不難得出課堂教學(xué)診斷的重要性。

傳統(tǒng)的隨堂聽(tīng)評(píng)課是課堂診斷的一種主要形式，它是聽(tīng)課教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析，在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和課堂氛圍調(diào)控等非常普遍的一種形式。然而，這種方式是觀察者憑借自己的感官直接從現(xiàn)場(chǎng)情境中收集信息，但由于每人的感官局限性，觀察者不可能把一整堂課的所有有價(jià)值的信息都記錄下來(lái)，往往會(huì)遺漏一些重要信息以及相應(yīng)的處理與分析。反思以往的“聽(tīng)課——評(píng)課”模式，往往流于形式，真正的效果不佳。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼攝像機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的普及，以及制作錄像操作更加簡(jiǎn)單化，為課堂錄像提供了條件。運(yùn)用錄像觀察，不僅可以有效地彌補(bǔ)以上弊端，而且能夠使得教學(xué)研究更加地仔細(xì)、深入和科學(xué)化，更能夠提高課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)樵趯?duì)課堂教學(xué)錄像的基礎(chǔ)上研究課堂有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）有助于上課教師真實(shí)地了解自己的教學(xué)行為，從而有利于教師自覺(jué)地進(jìn)行反思，使出現(xiàn)的問(wèn)題在解決時(shí)更具有針對(duì)性和有效性。（2）在很大程度上突破了時(shí)間和空間的局限性，使得課堂教學(xué)成了可以反復(fù)觀察、研究的資料，這樣就為不在場(chǎng)的教師、專(zhuān)家進(jìn)行異時(shí)、異地的交流與借鑒提供可能。（3）使得一次性的課堂教學(xué)過(guò)程真實(shí)重現(xiàn)，這就為以后的研究提供了事實(shí)依據(jù)，在很大程度上避免了觀察者的主觀回憶和主觀判斷，更重要的是為以后的精細(xì)研究提供了必要條件。

筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)開(kāi)展錄像教學(xué)研究，簡(jiǎn)單總結(jié)了在促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，提高教學(xué)有效性方面的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.對(duì)自己的課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，進(jìn)行觀察、分析、反思，對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。比如：我上了一節(jié)“速度變化快慢的描述一加速度”的課，并對(duì)課作了錄像，上完后，自我感覺(jué)還可以，但是總感覺(jué)還缺少點(diǎn)什么，就不知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？等看完錄像后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)所在：上課的時(shí)候，為了節(jié)約時(shí)間，完成教學(xué)計(jì)劃，我在課上忽略了探索加速度概念的教學(xué)過(guò)程，直接告訴學(xué)生定義公式，便讓他們做練習(xí)，學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行機(jī)械記憶，感覺(jué)好像懂了，會(huì)用了，但不少學(xué)生不能理解其中的物理意義，所以記憶不牢固，做題容易錯(cuò)誤。究其原因，我沒(méi)有注重加速度概念的形成過(guò)程，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極有效的思維。緊接下來(lái)，我又對(duì)自己的幾節(jié)課進(jìn)行了錄像，并總結(jié)出了幾種創(chuàng)設(shè)課堂情景的途徑：一是對(duì)教科書(shū)中情景的運(yùn)用。備課的時(shí)候認(rèn)真研究課本中給出情景的教學(xué)價(jià)值，將教學(xué)價(jià)值充分挖掘出來(lái)；同時(shí)教師也可以對(duì)書(shū)本中的情景進(jìn)行再加工，給予一些現(xiàn)實(shí)情景，使其情景化；對(duì)教材中的多個(gè)情景進(jìn)行必要的整合，給學(xué)生整體的感覺(jué)便于學(xué)生接受。二是從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行挖掘，要想設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，僅僅停留在書(shū)本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要到生活中去尋找教學(xué)情景的源泉，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找優(yōu)秀的教學(xué)情景。

2.對(duì)自己的課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，進(jìn)行觀察、分析、反思，明確了如何把握每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如：在“力的合成”的教學(xué)中，通過(guò)情景引出合力與分力的概念，讓學(xué)生探究它們的關(guān)系。觀察自己的錄像就會(huì)感覺(jué)到有強(qiáng)迫學(xué)生的思維朝向教師預(yù)設(shè)的軌道的做法，而且從錄像上也可以看出，對(duì)于平行四邊形法則的得出，有不少的學(xué)生對(duì)于法則非常茫然，說(shuō)明對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是個(gè)難點(diǎn)，我在下一個(gè)班的教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)自己歸納的特點(diǎn)和書(shū)上的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，看是否一致，若有不同，不同點(diǎn)在哪里？應(yīng)該怎樣去理解？從而歸納出完整的規(guī)律。若有學(xué)生講不出來(lái)，教師就讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是簡(jiǎn)單的代數(shù)和合理，還是畫(huà)四邊形更加合理，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生理解起來(lái)就更加容易了。通過(guò)這一次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：理解定理要講清楚定理中的關(guān)鍵詞；要知道學(xué)生對(duì)其為什么覺(jué)得難理解；學(xué)生難理解，那么問(wèn)題在哪里？知道了這些自己才能夠找到突破難點(diǎn)的方法。

3.對(duì)自己的課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，進(jìn)行觀察、分析、反思，對(duì)課堂的引入進(jìn)行了探究，總結(jié)了以下的方法。（1）物理引入應(yīng)遵循物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。新課標(biāo)指出：物理教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此在物理教學(xué)引入時(shí)，必須遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。將學(xué)生的原有認(rèn)知作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)一般性的問(wèn)題不好解決時(shí)，可以先從特殊情況來(lái)研究。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很容易上手，也能夠很自然地引出本節(jié)課的探索目標(biāo)。（2）物理引入應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)形成中的物理思維方法。物理思維方法是物理學(xué)習(xí)中的靈魂，教師在引入時(shí)要把握物理知識(shí)形成中的物理思維方法，這是學(xué)生展開(kāi)思維，建構(gòu)概念的主線(xiàn)。在引入中融入物理思想和方法，對(duì)學(xué)生新知的學(xué)習(xí)，能力的提高，思維的啟迪能起到很好的促進(jìn)作用。（3）物理引入形式應(yīng)多樣化。物理引入應(yīng)該多樣化，才能給學(xué)生新、奇、趣的感覺(jué)，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激起學(xué)生思維的火花。如果總是采取千篇一律的方式，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，大大降低教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)失去絕佳的教育時(shí)機(jī)。教學(xué)引入看似是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但卻是我們物理教師要解決的一個(gè)重要的課題，只有更好進(jìn)行物理引入設(shè)計(jì)，才能使物理學(xué)習(xí)有效的展開(kāi)，才能提高我們的課堂教學(xué)效果，才能不斷提高我們教師的教學(xué)能力。這是通過(guò)觀察自己的課堂錄像，反思課堂教學(xué)后得到的切身的體會(huì)。

總之，課堂教學(xué)錄像研究是研究者對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、分析和研究其中的重要問(wèn)題，以尋求改善教學(xué)的有效策略，它區(qū)別于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課教研方式，它是診斷、是改進(jìn)教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。它反復(fù)再現(xiàn)了真實(shí)課堂教學(xué)、完整的展現(xiàn)出了課堂教學(xué)過(guò)程，它給我們廣大教師提供一種課堂教學(xué)研究的新途徑。同時(shí)提高教師課堂觀察的能力，對(duì)課堂教學(xué)有正確的把握，從而提升教師反思能力，改進(jìn)課堂教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的有效性。