石超

1“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂的介紹

為了推行新一輪課堂改革，為了每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，我校于2013年創(chuàng)造性地提出了“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂，深受廣大師生的好評?！白灾鳌敝笇W(xué)生在教師的科學(xué)安排活動(dòng)指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，從根本上確立了學(xué)生的主體地位；“導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是教師立足于主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥，合理評價(jià)、情感推動(dòng)；“導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)”是指學(xué)生在教師幫助下掃除顯性障礙、找出疑難問題，明確、梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”課堂的基本流程為：自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示生成一總結(jié)提升。

自主學(xué)習(xí)——生本對話；教師出示教學(xué)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等形式，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并提出自己的疑難問題，為“小組對話”做好鋪墊。

合作探究——生生對話；小組成員在組長的帶領(lǐng)下組織交流探討，對話重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；對話思路、策略、方法、規(guī)律、技巧；對話思想、情感、態(tài)度、體驗(yàn)等，通過對話學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，組內(nèi)最終形成共識。

展示生成——生生、師生對話；小組代表展示小組對話成果，最大限度地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。展示的過程中，本組成員可以補(bǔ)充本小組代表發(fā)言的不足，其他小組成員也可以隨時(shí)提出質(zhì)疑。此過程中引起爭辯是教師的教學(xué)技巧與教學(xué)品位的體現(xiàn)，問題的爭辯容易引起競爭意識，進(jìn)而引起激烈的爭論，使學(xué)習(xí)過程不斷增值。

總結(jié)提升：通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升。通過自評、互評、教師點(diǎn)評等方式及時(shí)反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，探究規(guī)律。

各學(xué)科在此總流程下，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，靈活完善與補(bǔ)充教學(xué)結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，它可以是一個(gè)大的流程，也可以在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成一個(gè)小的循環(huán)，它需要因時(shí)因境靈活使用。整節(jié)課中，教師講授得少、多在聆聽、追問，是課堂學(xué)習(xí)重心的把控者、歸納總結(jié)的引領(lǐng)者?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”課堂對教師和學(xué)生都提出更高的要求，對于教師成長，學(xué)生合作能力、質(zhì)疑能力、思維能力、展示能力等都有很大的提升。實(shí)施兩年以來，我校的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂在江蘇地區(qū)刮起了一陣教學(xué)改革之風(fēng)，深受周邊學(xué)校同仁的贊許。

2“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂踐行案例

筆者以教科版物理《選修3-2》模塊第1章第2節(jié)——“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例談?wù)勅绾螌?shí)施“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

新課引入：展示“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”——電生磁，提出能否“磁生電”？

活動(dòng)1 實(shí)驗(yàn)：利用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場

問題1 分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況，電路有何特點(diǎn)？操作導(dǎo)體棒有何特點(diǎn)？

自主學(xué)習(xí) 學(xué)生利用初中已學(xué)的知識，進(jìn)行試驗(yàn)，得出相應(yīng)試驗(yàn)結(jié)果。

合作探究 針對教師提出的問題1，小組內(nèi)交流合作，得出結(jié)論。

展示生成 分別請多個(gè)小組的代表展示合作探究的結(jié)果，對比得出問題1的結(jié)論。一電路必須閉合，二導(dǎo)體棒可以與磁感線垂直，也可以與磁感線斜交，切割磁感線的過程中就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，但平行磁感線移動(dòng)導(dǎo)體棒無法產(chǎn)生感應(yīng)電流。

教師引導(dǎo) 蹄形磁鐵兩極間磁場為勻強(qiáng)磁場，導(dǎo)體棒在此勻強(qiáng)磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，閉合回路中就產(chǎn)生了電流，能否讓導(dǎo)體棒靜止不動(dòng)，讓磁場移動(dòng)使閉合回路中也產(chǎn)生電流？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出只要導(dǎo)體棒和磁場發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒切割磁感線的過程中就能在閉合回路中產(chǎn)生電流。

問題2 利用條形磁鐵和給定器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何操作可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？

活動(dòng)2 實(shí)驗(yàn)：利用條形磁鐵產(chǎn)生磁場實(shí)驗(yàn)

說明 課本并未設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫轫樌剡^渡到閉合回路中磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化，S不變產(chǎn)生感應(yīng)電流。

自主學(xué)習(xí) 小組內(nèi)成員通過自己的思考，猜想出可能有哪些操作能產(chǎn)生感應(yīng)電流，哪些操作不能產(chǎn)生感應(yīng)電流。

合作探究 組內(nèi)成員交流各自的猜想，小組進(jìn)行嘗試性試驗(yàn)，得出結(jié)論。

展示生成 小組代表1：螺旋管線圈與電流計(jì)連成閉合回路，線圈中插入磁鐵或拔出磁鐵過程能產(chǎn)生電流，磁鐵在線圈中不運(yùn)動(dòng)，則不能產(chǎn)生電流。

小組代表2：（補(bǔ)充不同之處）磁鐵在線圈上方平動(dòng)經(jīng)過也能產(chǎn)生電流。

小組代表3：（補(bǔ)充不同之處）磁鐵在線圈中不動(dòng)或在線圈上方某位置靜止不動(dòng)均不能產(chǎn)生電流。

教師引導(dǎo)：沒有導(dǎo)體的移動(dòng)，磁場的移動(dòng)也產(chǎn)生了電流，在哪些地方能產(chǎn)生磁場？

學(xué)生：磁體和通電導(dǎo)線的周圍。

活動(dòng)3 實(shí)驗(yàn)：利用通電螺線管產(chǎn)生磁場實(shí)驗(yàn)

（1）連接電路圖；（2）實(shí)驗(yàn)探究，記錄能產(chǎn)生感應(yīng)電流的操作

自主學(xué)習(xí) 小組成員獨(dú)立思考，在導(dǎo)學(xué)單上嘗試填寫表格。

合作探究 組長召集本組成員組內(nèi)交流，形成共識，進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論。

展示生成 小組代表1：將小螺線管與電源、滑動(dòng)變阻器和電鍵組成串聯(lián)電路，使小螺線管產(chǎn)生類似于條形磁鐵的磁場。小螺線管插入、拔出大螺線管的過程，在大螺線管上方平動(dòng)移過均可以產(chǎn)生電流。

小組代表2：（補(bǔ)充不同發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)當(dāng)將小螺線管放在大螺線管內(nèi)靜止不動(dòng)，閉合開關(guān)和斷開開關(guān)瞬間也能產(chǎn)生電流，但閉合開關(guān)穩(wěn)定后，卻無電流產(chǎn)生。

小組代表3：（補(bǔ)充不同發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)當(dāng)將小螺線管放在大螺線管內(nèi)靜止不動(dòng)，閉合開關(guān)穩(wěn)定后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片過程中能產(chǎn)生電流。

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們對比三次實(shí)驗(yàn)，分析閉合回路中產(chǎn)生電流的條件？（PPT投影問題3）

問題3 對比分析幾個(gè)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，從電路和操作兩個(gè)方面思考：

自主學(xué)習(xí) 小組成員獨(dú)立思考，對比實(shí)驗(yàn)尋找答案，填寫表格。

合作探究 組長召集本組成員組內(nèi)交流，形成共識，得出組內(nèi)認(rèn)同的結(jié)論。

展示交流 小組代表1：共同之處：三個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生電流的回路都是閉合回路。實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3都是當(dāng)大螺線管中的磁場發(fā)生變化的過程中（即磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化），在大螺線管內(nèi)產(chǎn)生電流，不同之處是產(chǎn)生磁場的來源不同分別為條形磁鐵和通電螺線管。

小組代表2：（補(bǔ)充）實(shí)驗(yàn)1中磁感應(yīng)強(qiáng)度B不變，導(dǎo)體棒切割過程中也能產(chǎn)生電流。

教師引導(dǎo)：三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)1中B不變化，導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生電流，實(shí)驗(yàn)2和3中B變化產(chǎn)生的電流，你是否能分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生電流的閉合回路有哪些不同之處？學(xué)生再次小組交流，辨析不同之處。

學(xué)生代表3：實(shí)驗(yàn)2和3中產(chǎn)生的電流的閉合回路中B變化，但有磁場穿過的閉合回路面積不改變，實(shí)驗(yàn)1中勻強(qiáng)磁場B不變，但產(chǎn)生電流的閉合回路中有磁感線穿過的面積在變化。

……（還可以展示其他不同的觀點(diǎn)）

PPT投影：導(dǎo)體棒由位置MN移動(dòng)至EF處，閉合回路中有磁感線穿過的面積由S₁變?yōu)镾₂，減小了ΔS。

探究反思 （教師引導(dǎo)）對比三個(gè)實(shí)驗(yàn)，閉合回路中B變化，S不變；B不變，S變化均可以產(chǎn)生電流。與B和S相關(guān)的物理量是哪個(gè)物理量？你能得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件嗎？

學(xué)生代表4：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（1）回路要閉合（2）穿過回路的磁通量發(fā)生變化

活動(dòng)4 學(xué)以致用

例 如圖5所示的勻強(qiáng)磁場中有一個(gè)矩形閉合導(dǎo)線框。在下列幾種情況下，線框中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？

（1）保持線框平面始終與磁感線垂直，線框在磁場中上下運(yùn)動(dòng)（圖甲）

（2）保持線框平面始終與磁感線垂直，線框在磁場中左右運(yùn)動(dòng)（圖乙）

（3）線框繞軸線AB轉(zhuǎn)動(dòng)（圖丙）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示生成，師生、生生總結(jié)得出正確的結(jié)論。

本節(jié)課的四個(gè)活動(dòng)中，靈活地使用了“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示生成”“總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，使課堂真正活起來?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”課堂讓參與的師生教學(xué)理念、教學(xué)行為更加具有一種哲學(xué)的思辨力量。“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂中師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)了以人為本。