莊惠芬

摘要：“創(chuàng)想學?！钡恼Q生，是一個基于兒童、為了兒童、從設(shè)計到實踐整體創(chuàng)新的過程。創(chuàng)想學校的理念和實踐，是以學校愿景、思想、理念等文化系統(tǒng)的產(chǎn)生為魂，以開放的多元化辦學主體的凝聚為關(guān)鍵，以這所學校兒童的生活方式、學校的課程體系、管理的方式形態(tài)的整體變革為支撐，對于學校未來的深度思考方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)想學校；常州市武進區(qū)星河小學

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0017-06

《教學的勇氣》一書作者帕默爾說：教學就是無止境的相遇。如何在小學六年不斷的相遇過程中自由呼吸，盡情享受學習的愉悅，達成生命的成長？為了尋找這個答案，在創(chuàng)辦星河小學的前期，我和我的團隊通過走名校、讀名著、訪民生、拜名師，著力規(guī)劃一所新學校的未來發(fā)展。經(jīng)過幾番論證，產(chǎn)生了“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學校”的辦學愿景。

一、追問：為什么辦一所創(chuàng)想學校？

（一）對學校定位的哲學思辨

1.成就兒童發(fā)展的需要

科學研究表明，兒童創(chuàng)想力1歲時達96%，如不加呵護培育，10歲時只剩4%。小學階段是兒童好奇心、想象力的敏感期與活躍期。學習品質(zhì)需要盡早奠基，在幼兒園、小學階段尤其必要。學習品質(zhì)可大致分兩類：一類表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象與創(chuàng)造等，引發(fā)主動性學習；另一類表現(xiàn)為以自我控制為核心的專注、堅持性、計劃性、獨立性等。[1]這些學習品質(zhì)可以在學校教育情境中得以培養(yǎng)和發(fā)展，也是學生以后學習中高階思維與深度學習的基礎(chǔ)，小學階段培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)顯得尤為重要。

2.學校核心價值的追求

我們期待讓星河的兒童遇見適合他的學校和教育，獲得生命的舒展、個性的張揚、素養(yǎng)的積淀。兒童的世界是一個充滿好奇、充滿想象、充滿創(chuàng)造的世界，星河小學提出創(chuàng)想教育，正是對于兒童好奇心、想象力和創(chuàng)造力的尊重、保護和培育。尊重學生個性、包容差異，因人施教、因材施教，鼓勵每個學生自主發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展，最大限度地彰顯生命的意義和價值。

3.國家教育改革的期待

目前“重”書本知識，“輕”實踐能力，“重”題目訓練，“輕”學生學習興趣、潛能的激發(fā)及自主性的發(fā)揮等現(xiàn)象依然存在，很大程度上制約了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得我國在原始性創(chuàng)新方面的成果始終無法和美國以及歐洲一些發(fā)達國家相比，在模仿創(chuàng)新方面的能力則遜于日本和韓國這兩個鄰國?；谶@樣的現(xiàn)實，我們需要圍繞兒童的核心素養(yǎng)，對目前辦學追求、學校文化、課程的構(gòu)成與實施進行篩選、重組，并從學校教育的層面進行整理建構(gòu)與實踐創(chuàng)新。

（二）對學校使命的愿景凝聚

經(jīng)過對家長、學生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導，我們從兒童生命成長的需要出發(fā)，共同形成了學校的文化規(guī)劃，形成彼此認同的價值追求。

教育哲學：創(chuàng)想無界，心筑未來。我們以培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為核心，讓星河小學處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、個個是創(chuàng)造之人。

辦學理念：不求第一，但求唯一。尊重學生個性、包容差異，因人施教、因材施教，鼓勵每個學生自主發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展，成為獨特的自己。

辦學愿景：辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學校。創(chuàng)想，它和“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”一脈相承?！皠?chuàng)新”是“創(chuàng)造新的、革新”；“創(chuàng)造”是“發(fā)明、制造前所未有的事物”；“創(chuàng)想”則是依托想象力，創(chuàng)造希望實現(xiàn)的一件事物的形象，希望把以前沒有的事物創(chuàng)立或者制造出來。相對而言，“創(chuàng)想”更注重創(chuàng)造前的思維孕育，更多的是一種思維方式，也更加貼近兒童；而“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”更注重物化的表現(xiàn)，傾向成人世界。

培養(yǎng)目標：每個孩子都是銀河中最閃亮的星星。尊重孩子的天性，發(fā)展孩子的個性，培育孩子的靈性，使學校的每一個人都得到充分發(fā)展、自主發(fā)展、差異發(fā)展、公平發(fā)展。

校訓：善·創(chuàng)。“善·創(chuàng)”，即有善能創(chuàng)，在繼承“人人向善”的傳統(tǒng)文化熏陶下，敢于創(chuàng)新，讓星河的孩子在道德的天空飄揚起想象和創(chuàng)造的旗幟。

表征：第四個蘋果。一個蘋果擊中了人類最具智慧的頭顱，讓牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力；另一個蘋果握在喬布斯手中，給人們設(shè)計一個全新的感知世界；第三個蘋果，則是“蘋果里的五角星”，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。第四只蘋果正在創(chuàng)生，那就是“星河的蘋果”，一個擁有著獨立個性、大膽創(chuàng)想、獨特創(chuàng)造、放眼未來的創(chuàng)想蘋果。第四只蘋果的創(chuàng)生，是一所學校對自己辦學理念的追尋，是一所學校對自己教育哲學的全新厘定，是一所學校對自我追求的形象表達。

二、叩問：誰來辦這所創(chuàng)想學校？

那誰來辦這樣的一所學校，誰能夠成為這所學校的辦學主體？

（一）星河兒童：成為學校創(chuàng)生的主角

學校是兒童的地方，我們不斷發(fā)現(xiàn)兒童三種不同的角色密碼。他們首先是“丸童”，所謂“丸”，個兒雖小但蘊含著極其豐富的潛能，具有頑強的生命力、擁有無限的可能性；其次是“玩童”，“玩”是孩子的天性，游戲是孩子的必須，“玩童”意味著讓兒童獲得自主的發(fā)展；再者是“完童”，要讓兒童獲得智慧的培育、人格的涵養(yǎng)、潛能的激活、創(chuàng)造的呈現(xiàn)，讓兒童獲得幸福完整的成長。我們和兒童一起去打造一所屬于兒童生命成長的“玩?！?。在星河，我們努力為學生的創(chuàng)想力培養(yǎng)提供最佳的場所與境遇，讓學校的每一個角落時時刻刻都能萌發(fā)學習的意識與行為，讓“玩?！背錆M兒童的風景、兒童的氣息。

（二）家長群體：成為課程開發(fā)的力量

我們倡導“星河每一位家長是全體孩子的家長”“我是星河課程的開發(fā)者”“我是星河孩子的守護神”“在星河六年，我愿意為孩子們擔任義工”等理念。星河95%以上的家長都來到學校給孩子們授課，單周五的“故事媽媽”們組織開展的電影課、閱讀課、故事課，雙周五的“晨光爸爸”們精心設(shè)計的國防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣植入學生心田，精彩的世界不斷在學生眼前鋪展。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”模式，產(chǎn)生課程菜單，家長課程導師中采取點教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺，學生網(wǎng)絡點擊，有效提升了家長課程力，形成教育合力。endprint

（三）FSC聯(lián)合會：打破了星河學校的邊界

圍繞“不求第一但求唯一”的辦學理念，將教育視野定位于“學?！薄凹彝ァ薄吧鐓^(qū)”三方合力，我校成立了首個FSC聯(lián)合會（Family家庭，School學校，Community社區(qū)），重點落實學校兒童創(chuàng)想社區(qū)基地，構(gòu)建兒童校外課程基地的物化網(wǎng)點，建立穩(wěn)定的合作機制，不斷創(chuàng)新兒童實踐教育渠道，形成了“三位一體”的兒童教育工作系統(tǒng)。

同時，我們結(jié)合星河小學人文、少年科學、農(nóng)學、藝術(shù)、體育、生命、社會七大星系的設(shè)置，按照FSC聯(lián)合會活動計劃，在家長和社會力量的配合支持下，開展了走進武進博物館、西太湖花博園、米微城堡、污水處理廠、常州民防科普館、佳農(nóng)探趣生態(tài)園等課程基地，進行了科學、人文、生命、農(nóng)學等方面的實踐體驗。每月一次的野外課程，學校都會根據(jù)課程內(nèi)容和學生的年段特點設(shè)計課程項目單，采用前課程、中課程、后課程進行具體實施，F(xiàn)SC基地活動已成為學校教育的重要組成部分。

（四）特聘教師：找到了星河教師的歸屬

在星河，還有一支非常重要的隊伍，那就是特聘教師隊伍。國家一級演員潘老師幾年如一日不計報酬在星河培養(yǎng)孩子；擔任圍棋課程的張老師，為了激發(fā)一年級孩子學習圍棋的興趣，給每個孩子印制一本學習記錄本和小獎品，花去了整整一個學期的課時費；每周從上海空手道館來學校上課的陳館長，為了給孩子上課，每周三中午都是在火車上吃的快餐，還帶上了在常州的空手道徒弟某公司老總、大學教授無償當義工教師。有人問他們這所學校到底有怎樣的魅力，圍棋老師說：“我沒見過哪所學校愿意花代價讓孩子從一年級就開始普及圍棋，我也要為他們做點貢獻。”陳館長說：“許多學校有武術(shù)、跆拳道課，但大多是技能訓練，只有在這所學校，我們可以讓儒家思想在空手道課程中體現(xiàn)。在這里，可以真正實現(xiàn)我的價值?！边@樣的特聘老師還有很多，他們像星河教師一樣對學校有了一種歸屬感。

（五）教師團隊：從移民部落到成長共同體

有人稱星河小學是一所移民學校，因為這里的老師來自五湖四海。有人曾擔心這些老師會不會因為文化差異而難以融合。有人問調(diào)到這所學校的曹利美老師：“這所學校到底吸引你什么？”她說：“這里不是一個人在戰(zhàn)斗，而是一群人在奮斗！”來學校交流后想盡辦法調(diào)到星河的萬祎老師說：“之前都會準時下班，而在這所學校，自己常常忘記已是下班時刻！”

星河有著一群“尺碼相同”的教育追夢人。教師團隊年輕、充滿活力，他們互助向上，追求卓越?！耙粋€人走得快，但一群人才能走得遠”已成為全體星河教師的成長共識。集體“從游”，抱團成長，已成為全體星河人的行動方式和成長姿態(tài)。學校開啟“飛翔者計劃”“金蜜蜂2020行動”，完善“導師制”和“帶教制”，成立“教師成長共同體”，在每周教師例會設(shè)計“感動你我他”“善耕大講壇”“掌聲響起來”“工作加油站”等版塊，尊重教師在群體中的存在感、認同感和價值感。學校倡導人文關(guān)懷，為老師寄送生日祝福；開展創(chuàng)意節(jié)日活動，把教師家屬請進學校，形成家園文化；開展“每周之星”“月度人物”“年度感動校園人物”“優(yōu)秀共同體”等評選活動，形成榜樣力量?！皬挠巍蔽幕蔀榻處熚幕?，從“我”的集合體到集體的“我們”，是一種組織度的跨越，也是一種共同體文化的升華。

三、探問：怎么辦好這所創(chuàng)想學校？

（一）倡導生活方式：朋輩共同體的學校生活

1.學習組：項目化學習方式

學校每學期有一次項目化學習成果發(fā)布展示。PBL是Problem-Based Learning（基于問題的學習）的縮寫，是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。PBL理念下基于問題的學習成為兒童項目化學習的載體，對于星河兒童而言，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題也成了項目化學習的常態(tài)過程。小課題研究，學習組合作，教學內(nèi)容、教學模式與思維方式的有機組合和銜接，可操作的學習策略，都指向兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.朋輩圈：CI助教模式

“CI助教聯(lián)盟”是Companion Influence同伴影響的縮寫，意為同伴助教聯(lián)盟。在星河，校園不只是學生學習的學園，更是學生尋找同伴、生長想法、喚醒自我的樂園。同伴是最親密的朋友，是最真誠的伙伴，更是最有影響力的導師。開學伊始，師生全體總動員，商討制定“CI 助教”評選標準及考核條例，不設(shè)任何門檻，任何只要想?yún)⑴c的孩子都可以報名，通過班級全體學生民主投票，每月初推薦產(chǎn)生當月校級CI助教若干名。這些小助教們每月走進結(jié)對班級，在任職期內(nèi)自主完成崗位責任“三個一”工程：為結(jié)對班級上一次夕會課，在結(jié)對班級自主結(jié)對一名互助同伴，自主為結(jié)對班級做一件力所能及的事。每月底，由學校師生代表組建的考評團根據(jù)小助教們的“助教秀”，或助教日記、助教小影、助教微視頻等，評選出“卓越助教”和“優(yōu)秀助教”若干名，在全校升旗儀式上接受校長的隆重表彰?！癈I助教聯(lián)盟”行動激發(fā)生生朋輩效應，培育混齡同伴關(guān)懷，催生師生感恩情懷，形成了 “你追我趕”的校園學生文化。星河小學“CI助教聯(lián)盟”行動是一場“靜悄悄的革命”，在奇思妙想中用“兒童自己的”思維移情同化，用“同伴喜歡的”方式催生適切小伙伴們感同身受的成長密語。

3.共同體：學習生活形態(tài)

星河兒童的成長伴隨著班集體的存在、伙伴的交往、朋輩間的影響。這種成長方式激發(fā)了潛伏在每個星河兒童心中的內(nèi)動力。

角落研究。我們期待每個孩子都能在學校找到自己最心愛的角落。學校征集孩子400多個設(shè)想，分成了35個門類，為孩子創(chuàng)造角落課程，借助網(wǎng)絡平臺與校園角落，形成朋輩交往空間。角落課程促進了兒童公民意識、財經(jīng)素養(yǎng)、合作能力、策劃溝通素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

協(xié)同學習。兒童的學習不是簡單的屬于個體的體驗，而是伴隨著互動、交往的彼此認同和自我實現(xiàn)。當學習真正發(fā)生時，“學習共同體”必然同時產(chǎn)生。共同體有著共同的學習愿景，學生在協(xié)同學習中找到自尊和歸屬。我們以兒童的認知與思維發(fā)展為突破口，組建學生學習共同體，讓課堂成為學生與教師、資源和環(huán)境互動的舞臺，把每節(jié)課的課程內(nèi)容放到整個課程鏈條上設(shè)計，幫助學生建構(gòu)自己的學習系統(tǒng)。endprint

共同生活。學校創(chuàng)建了“兒童創(chuàng)想城”，在這座兒童創(chuàng)想城中，孩子們是城市的自主管理者。他們自主推舉創(chuàng)想城的“市長”，并設(shè)立自主管理中心、服務支持中心以及自主活動中心；他們創(chuàng)建了自己的X城電視臺、X城頻道、X城模擬社區(qū)；他們還通過征集同學的想法，“全城”投票產(chǎn)生了幾百個體驗崗位，并在老師的幫助下細化崗位設(shè)置、招募、培訓、實踐、評價等各個環(huán)節(jié)。孩子們在學校里找到了適合自己的崗位，增強了責任感和主人翁意識，學會了共同生活。

（二）建構(gòu)課程體系：兒童創(chuàng)想課程的整體實施

1.整體的課程結(jié)構(gòu)

兒童創(chuàng)想課程體系圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“端行”“好學”“健美”“樂創(chuàng)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關(guān)鍵目標，從科學精神、認知、方法三個維度建構(gòu)創(chuàng)想課程的核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。其中科學領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的課程是兒童創(chuàng)想課程體系中的“核心課程”。 以“創(chuàng)想”為主線，形成“階段目標（小學）—學段目標（年級）—主題單元目標—課時目標”的目標鏈，進一步明晰課程理念、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、管理等內(nèi)容。

2.彈性的課程實施

彈性課時制：短課時、中課時、長課時、聯(lián)排課時、個性課時使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習，促進兒童發(fā)展的選擇性、差異性與個性化發(fā)展。

多元主體制：根據(jù)開發(fā)主體的不同，分為家長和社區(qū)開發(fā)的野外課程、兒童開發(fā)的角落課程、師生共同開發(fā)的朋輩課程、場館課程和虛擬課程等。在學科內(nèi)、學科間、學科外尋找相同的基因，通過基于“合并同類項”的課程整合，促進課程形態(tài)和課程結(jié)構(gòu)的變革。

“星式”課堂實施：我們提出星式課堂的六個要素：一是有好奇心，學生主體意識強，敢于提出自己不同的見解；二是有思維量，學生圍繞問題閱讀、思考、想象、表達，思維有一定的質(zhì)量和挑戰(zhàn)性；三是有表達力，學生能自信、具體、有條理地思考與表達；四是有方法值，學生能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑；五是有學習組，共同體學習富有實效；六是有創(chuàng)新點，學生能尋求和對比不同觀點，擁有屬于自己的個性發(fā)現(xiàn)。通過前學、合學、創(chuàng)學的模塊推進和《星學院好學手冊》《星學院游戲手冊》等編制，促進兒童深度學習。

3.多元的課程評價

“游戲化”，改革固態(tài)。星河小學期末評價的1.0版本采用“玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”期末闖關(guān)的方式，讓孩子獲得成功的體驗。期末評價的2.0版本則是 “玩轉(zhuǎn)星河小鎮(zhèn)” 期末闖關(guān)體驗，以六個學院的場景評價兒童的素養(yǎng)發(fā)展。期末評價的3.0版本則對低年級、中年級進行了分設(shè)，低年級為闖關(guān)活動，中年級則注重學習共同體的項目化學習的成果發(fā)布。

“指標化”，改變導向。我們一起研制兒童創(chuàng)想能力評價標準，根據(jù)學生年齡特征、智能差異和學習風格，根據(jù)課程內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，設(shè)計不同的評價活動方式。低年級：采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片等形式；中年級：采用問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、自編報刊、創(chuàng)想檔案袋等形式；高年級：采用模擬表演、項目活動、個人網(wǎng)站、課題報告、學習檔案等形式。兒童創(chuàng)想能力評價同時也納入到 “星河小鎮(zhèn)”和“項目化考核”等創(chuàng)意評價當中。

（三）創(chuàng)生組織形態(tài)：學校運行機制的改革

1.共筑協(xié)同發(fā)展機制

一是構(gòu)新校聯(lián)盟會。學校加入了江蘇省新校發(fā)展聯(lián)盟、蘇派名校聯(lián)盟、中國未來學校發(fā)展聯(lián)盟，在學校發(fā)展模式、文化以及機制等方面合作借鑒，聯(lián)盟成團。二是建合作交流圈。學校成為常州市國際理解教育試點學校、中美千校攜手項目學校、蘇霍姆林斯基思想實驗校，在國際理解、項目合作等方面進行文化對話。三是筑發(fā)展共同體。學校成為江蘇省教育科學研究院基地學校、華東師范大學數(shù)字化校園基地學校、STEM課程基地學校、北京大學游戲化學習基地等，與它們結(jié)成課程研究聯(lián)盟，以促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

2.完善共同體管理機制

學校撤銷了原有的校長室、行政職能的四大中心、年級組，建立了一中心三部門三學園的組織結(jié)構(gòu)。一中心為學校研究中心，三部門為課程研究部、綜合服務部、成長發(fā)展部，三學園為按照低、中、高年段設(shè)立的青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園。這樣的組織架構(gòu)形成了一種共同體磁場，自我約束和相互促進、互助共贏成為主流文化。我們還采用共同體目標導行制、過程動態(tài)評價制、捆綁分享制，對共同體成員及時引領(lǐng)和幫扶，團隊共建共享研究成果。

3.探索條塊分合機制

通過三年的探索和磨合，學校初步形成了以三大部門為經(jīng)、三大學園為緯的經(jīng)緯融合管理架構(gòu)，建立了更加扁平化、復合型、網(wǎng)絡狀的組織機構(gòu)。這一架構(gòu)有分有合。分，各個部門統(tǒng)籌制定標準、策劃方案、實施評價，各個學園結(jié)合自身具體情況擬訂發(fā)展計劃；合，各個中層加入到學園中，形成部分中層的雙重管理格局，促進條塊結(jié)合，提升管理效能。通過采用項目化管理，建立經(jīng)緯之間積極、雙向、有效互動的創(chuàng)生式運行機制，形成學校日常管理的高品質(zhì)。

四、尋問：關(guān)于創(chuàng)想學校的未來創(chuàng)想

未來的星河依然要以兒童為原點，去發(fā)現(xiàn)兒童的無限可能，探究兒童成長的密碼；依然以課程為引擎，不斷促進兒童創(chuàng)想課程的升級深化，更好地為“銀河中每一個星星”的成長服務；要不斷促進信息化與教育教學的無縫對接，支持信息技術(shù)為學校教育教學效度的提升發(fā)揮應有作用。

（一）兒童的世界，聚焦“兒童是如何學習的”

我們還遠遠沒有發(fā)現(xiàn)兒童成長的密碼。未來的星河，將著力聚焦“兒童是如何學習的”，從腦科學、神經(jīng)學、心理學等角度去了解兒童、研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。大腦，學習的基礎(chǔ)，學習改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。教與學是兒童大腦和心理發(fā)展的重要部分。[2]我們要做的是有效促進兒童大腦的開發(fā)和潛能的激活，促進兒童的自主學習和自我創(chuàng)造。

（二）世界的兒童，聚焦“國際理解教育”

世界的兒童，應向四面八方打開?！皣H理解”是當代學生應具備的核心素養(yǎng)之一。未來的星河學校會加大力度推進國際理解教育，既要讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景，更要在探究與體驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生運用國際交流語言的能力，培育學生國際交往方面的綜合素養(yǎng)，讓兒童走向世界，感受世界的多元文化。

（三）課程的世界，聚焦“成就兒童的夢想”

基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現(xiàn)兒童的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，尊重兒童學習的獨特性、差異性、創(chuàng)造性，激發(fā)個體潛能，依然是我們的目標指向。星河課程改革的價值旨歸最重要的是指向兒童的自主學習意識、能力的喚醒，指向生命個體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要的滿足。通過項目化學習、PBL問題導學，幫助學生建構(gòu)自己的學習系統(tǒng)。讓更多的兒童加入到如STEM課程這樣的綜合性課程的體驗、探究和學習中，讓課程為兒童夢想的實現(xiàn)插上翅膀。

（四）技術(shù)的世界，聚焦“大數(shù)據(jù)時代的轉(zhuǎn)型”

通過管理平臺大數(shù)據(jù)的采集與分析，讓學校管理實現(xiàn)從碎片化到網(wǎng)格化的轉(zhuǎn)變，資源的共享、反饋的通暢、科學的決策，借用大數(shù)據(jù)實行低成本、高效化、無縫化的對接，促進學校管理的現(xiàn)代化、精準化。通過學習平臺大數(shù)據(jù)的采集和分析，讓兒童學習從群體劃一走向注重個體差異，更好地為不同認知風格、不同年齡和性別特征的兒童的智能發(fā)展服務。通過轉(zhuǎn)型升級兒童數(shù)字體驗中心，讓學生通過體驗、游戲、學習、互動、創(chuàng)造，領(lǐng)略數(shù)字時代自我學習能力的潛能激發(fā)。

創(chuàng)想相遇未來，為了遇見最美好的自己。星河小學努力使學校成為兒童自由成長的肩膀和終生難忘的地方，真正為兒童的生命成長服務，為兒童一生的素養(yǎng)奠基。

參考文獻：

[1]夏雪梅.打開兒童學習的秘密：國際兒童學習研究的新進展[J].上海教育，2015（16）.

[2][美]約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社， 2013：102.

責任編輯：丁偉紅endprint