李浩然 劉 婷

(湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施 445000)

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按“圖”索驥方法在園林建筑設(shè)計教學(xué)中的探討★

李浩然 劉 婷

(湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施 445000)

為強(qiáng)化園林建筑設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生對圖的認(rèn)知度，在教學(xué)中探索形成了按“圖”索驥的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知論和方法論出發(fā)，以講—看—思—做—評為主線，通過場景認(rèn)知、圖紙繪制、思考評析，逐步培養(yǎng)學(xué)生空間感和尺度感，有效提高了園林建筑設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

園林建筑設(shè)計，教學(xué)方法，空間感，尺度感

園林建筑設(shè)計作為園林專業(yè)唯一的建筑類設(shè)計課程，受制于農(nóng)林院校建筑教育的困擾，大部分學(xué)生的建筑設(shè)計基本功不夠，導(dǎo)致對該課程的興趣不夠濃厚，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果亟待提高。為擺脫紙上談兵式的理論教學(xué)，凸顯以教促學(xué)，以學(xué)帶思，以思接地的參與式園林建筑設(shè)計教學(xué)方法，在教學(xué)中引入“按圖索驥”的教學(xué)方法，通過對圖的思考與變通促進(jìn)園林建筑設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 按圖索驥教學(xué)方法的特征

圖作為園林建筑設(shè)計教學(xué)的重心，是園林建筑設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，核心不僅只是讀懂圖上所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，更要讀懂圖后的故事。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思考方法，以達(dá)到融會貫通，活學(xué)活用的目的。

1.1 摒棄簡單呆板的照抄圖

按“圖”索驥不是簡單的、呆板的照抄案例圖，而應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步放棄一味的抄繪和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)和綜合的角度思考理解圖的構(gòu)思表達(dá)、空間與功能、細(xì)部推敲等方面，學(xué)會分析園林建筑與場地、交通、文脈和環(huán)境之間的關(guān)系。從細(xì)部到整體、空間到場地兩個維度提高學(xué)生處理單體園林建筑設(shè)計的能力。

1.2 做好教與學(xué)有效的連接

按“圖”索驥不是本末倒置的行為，而是聯(lián)系教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性紐帶，是教師啟迪教學(xué)和學(xué)生思考的過程教學(xué)體系。為破解假題假作所帶來抑制了學(xué)生的設(shè)計積極性這一問題，更好將教與學(xué)之間有效銜接，通過引入按圖索驥法來講解、分析、思考和評價圖，讓學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)知建筑的尺度、功能銜接、人在空間中的活動等。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識圖本身時，也讓學(xué)生吸收圖的精華。

1.3 思考后的變通是圖教學(xué)的最終目標(biāo)

按“圖”索驥最終的目標(biāo)是學(xué)會思考后的變通，并展開設(shè)計思考。只有經(jīng)過圖的引導(dǎo)及變通，才能逐步循序漸進(jìn)，并做到設(shè)計結(jié)合自然，保證園林建筑的功能與審美相統(tǒng)一，協(xié)調(diào)場地各種矛盾。對圖的思考與變通的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生解決園林建筑設(shè)計中的功能與空間、建筑與環(huán)境、材料與建構(gòu)三個重要問題。

2 按圖索驥法的教學(xué)過程

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過按圖索驥的教學(xué)方法探索，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在園林建筑教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知論和方法論為核心和主導(dǎo)，以培養(yǎng)兩感為目標(biāo)，以圖為中心，通過場景認(rèn)知，構(gòu)建講—看—思—做—評的索驥思路，提高學(xué)生對圖的思考與變通、空間感知、尺度感知和環(huán)境感知能力。

2.1 培養(yǎng)認(rèn)知論

按圖索驥式的教學(xué)中，認(rèn)知論教學(xué)目標(biāo)在于積淀學(xué)生對建筑造型在空間感知和形體感知的理解能力，通過初步感知讓學(xué)生有效理解園林建筑造型輕巧、玲瓏優(yōu)美和組合多樣的造型特點(diǎn)。同時結(jié)合案例項目感知形體與空間、形體與功能、形體與流線、形體與環(huán)境的關(guān)系的建成環(huán)境“圖”。這一步驟主要培養(yǎng)學(xué)生在園林建筑設(shè)計的空間與造型、空間與功能和空間與環(huán)境的感知能力。

2.1.1 形體認(rèn)知

在形體認(rèn)知維度上，以造型為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和形體感知力。在形體認(rèn)知上，主要以單一形體和復(fù)雜形體為主。這里的形體認(rèn)知是基于功能逐一展開的，單一形體相對于簡單的功能，復(fù)雜形體相當(dāng)于復(fù)雜的功能，在教學(xué)中選取以六邊形為基本形的不同功能和造型的園林建筑。結(jié)合兩個類似案例——伊東豐雄設(shè)計的Museum of Architecture和哥倫比亞麥德林市植物園里的Orquideorama生態(tài)建筑，來闡述形體與功能表達(dá)的相互關(guān)系，形成學(xué)生對形體認(rèn)知的基本能力。通過這兩個方案不同的設(shè)計思考，要求學(xué)生學(xué)會概念推演，并對形體演變、功能轉(zhuǎn)化有一個基本的認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)形體推演變化規(guī)律。

2.1.2 空間認(rèn)知

空間認(rèn)知是在形體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合空間的組織、滲透、穿插和層次而展開的。在培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知時，先從校園幾組較為單一空間的戶外亭廊式園林建筑開始，通過實(shí)地調(diào)研與講解，讓學(xué)生對單一空間有深入的認(rèn)知；進(jìn)而掌握這幾組亭廊式園林建筑與場地環(huán)境、出入口布置、流線組織、立面門窗的布置；最后逐一實(shí)地測繪并掌握材質(zhì)表達(dá)。通過這幾組單體建筑不同的功能組合，直接培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力。這一教學(xué)步驟主要培養(yǎng)學(xué)生對圖的直觀感知能力，并從實(shí)際項目中推演出相關(guān)的平立剖面圖。

通過認(rèn)識論的教學(xué)過程，一方面強(qiáng)化學(xué)生對形體與造型、功能與空間、流線組織、形體與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)知力；另一方面將學(xué)生的感性思維直接轉(zhuǎn)化為理性思維，培養(yǎng)學(xué)生對圖的直接感知，為下一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計方法奠定基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建方法論

方法論的教學(xué)堅持從感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實(shí)踐→理性認(rèn)識→歸納總結(jié)的認(rèn)識規(guī)律和步驟，有利于學(xué)生掌握理論知識和實(shí)踐技能[1]。結(jié)合講—看—思—做—評的教學(xué)主線，逐步強(qiáng)化和提高學(xué)生的設(shè)計能力。讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用圖、創(chuàng)作和思考設(shè)計，是按圖索驥方法中的核心板塊。

2.2.1 講

以教師講授為主，讓學(xué)生掌握園林建筑設(shè)計的基本知識、設(shè)計方法和規(guī)律，結(jié)合園林建筑的功能與空間、建筑與環(huán)境、材料與建構(gòu)三大核心問題逐一展開(見表1)，重點(diǎn)關(guān)注園林建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，并融入園林造景的相關(guān)方法，為學(xué)生對圖的表達(dá)、設(shè)計和交流奠定理論基礎(chǔ)。

表1 園林建筑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分布

2.2.2 看

百聞不如一見，看的目的就是進(jìn)一步提高學(xué)生在認(rèn)知論基礎(chǔ)上的方法論，讓學(xué)生不帶任何有色眼鏡去觀察和感受建成環(huán)境，形成直接而獨(dú)特的認(rèn)知[2]，看的過程主要是實(shí)地體驗。實(shí)地體驗的過程培養(yǎng)的是學(xué)生對建筑與環(huán)境、建筑造型、功能組織、流線安排、立面與細(xì)部設(shè)計的觀察能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對比例與尺度的把握。并推薦著名案例，要求學(xué)生查閱資料，掌握案例的來龍去脈，理清建筑師在多角度推敲建筑形體的思考方法。最后在案例分析和整合的基礎(chǔ)上提出自己對案例的借鑒點(diǎn)，讓學(xué)生在“抄和超”之間權(quán)衡辨析。這一步驟是教學(xué)中看與思的結(jié)合，是對圖的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)作前的思考，為后期思考過渡。

2.2.3 思

思考的過程也是創(chuàng)作的過程，結(jié)合實(shí)驗作業(yè)(見表2)，思考園林建筑設(shè)計教學(xué)中設(shè)計這一核心問題，并將學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)貫穿[3]在園林建筑設(shè)計教學(xué)的始終。按圖索驥中除了對平立剖面圖的思考外，還應(yīng)去思考建筑體量、功能與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)中的這一步要求學(xué)生在眼腦手方面不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，將頭腦中的設(shè)計形體轉(zhuǎn)化為直觀的草圖，經(jīng)過討論—思考—修改不斷循環(huán)的過程，多角度多方案對比，找出建筑最佳的設(shè)計方案，把思考轉(zhuǎn)化為視覺形象。通過將抽象的概念圖化為具象的形，提高學(xué)生在感性思維基礎(chǔ)上，結(jié)合理性思維的分析與判斷審視設(shè)計。

表2 園林建筑設(shè)計實(shí)驗作業(yè)

2.2.4 做

在按圖索驥式教學(xué)過程中，做是該環(huán)節(jié)的中心，做的過程是思考的直接表達(dá)。將思考過程中推敲的設(shè)計圖表達(dá)為設(shè)計正圖和模型，切實(shí)反映出學(xué)生如何解決場地環(huán)境的能力。是對學(xué)生綜合能力的檢測，也是學(xué)生創(chuàng)作思維能否通過圖紙和模型正確表達(dá)出來的直觀反應(yīng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生通過SketchUp軟件、圖紙繪制和手工模型等步驟來完成。同時在做設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生從相關(guān)學(xué)科中汲取營養(yǎng)，開拓思維和研究思路[4]，將感性與理性有機(jī)結(jié)合起來。

2.2.5 評

高質(zhì)量的評圖意義完全可以超越作為單純的教學(xué)環(huán)節(jié)之評圖的自身目的[5]。圖紙評價是教學(xué)過程的延續(xù)，通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流對作業(yè)的集體講評，應(yīng)該說評圖是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。通過學(xué)生對方案的陳述以及學(xué)生之間的討論交流，很容易激發(fā)學(xué)生的思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生對方案更深入的思考，加之教師的點(diǎn)評，讓學(xué)生明確作業(yè)中的不足，給學(xué)生更多的思考空間，利于下次作業(yè)或者下一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利地正常地發(fā)展下去，少走彎路。

3 兩感的培養(yǎng)

通過按圖索驥這一教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)知論的培養(yǎng)，基本建立了學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)。能在完成假題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生較好的尺度感和空間感，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計能力。這就要求在教學(xué)中，不斷建立學(xué)生空間感知能力，通過實(shí)地體驗，結(jié)合作業(yè)要求，不斷提高和完善學(xué)生的空間尺度感，設(shè)計出合乎人體工程學(xué)要求的作品。

3.1 空間感

空間感是在按圖索驥式教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出的空間與功能要求的不匹配，要么過大要么過小，學(xué)生難以領(lǐng)會并理解空間的使用功能，形成空間障礙；另外一方面在空間生成和空間組織上凸顯出較多的問題，雖通過功能泡泡圖和流線組織，卻不能將空間有機(jī)進(jìn)行穿插和滲透，設(shè)計的空間總?cè)狈追猪嵨?。凡此種種，在教學(xué)中通過軟件模擬和模型設(shè)計的引入直接培養(yǎng)學(xué)生建筑空間直觀感受，進(jìn)一步與真實(shí)場地相接近，同時建立了建筑與環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生的空間感。

3.2 尺度感

尺度感是建立在空間感基礎(chǔ)上的教學(xué)，是人們理解空間及環(huán)境的本能。尺度感的培養(yǎng)目標(biāo)和關(guān)鍵在于使空間精確的符合功能定義和賦予使用者的心理暗示[6]。在培養(yǎng)學(xué)生尺度感的過程中主要從三個方面展開：

1)借助測量工具對校園小體量的園林建筑進(jìn)行測量并繪制平立剖圖紙，通過簡單形體的實(shí)體測量，對依托于環(huán)境的園林建筑在空間尺度上有基本的了解，培養(yǎng)最初的尺度感；

2)不借助測量工具通過自身的尺度去感受實(shí)體空間，體驗建筑空間組織、流線安排并理解設(shè)計內(nèi)涵，這一過程要求學(xué)生能通過建筑體驗和感知來理解建筑形體空間，借助建筑固定的構(gòu)件如門窗草測建筑空間的實(shí)際尺寸；

3)借助模型設(shè)計認(rèn)知建筑空間尺度，這要求學(xué)生通過前面兩個階段所掌握的基本能力進(jìn)行質(zhì)的跨越，認(rèn)知空間尺度設(shè)計。即要求學(xué)生在設(shè)計時從人體工程學(xué)的角度出發(fā)，從空間的角度賦予建筑不同的體驗感受，完善建筑的人性化尺度。

4 總結(jié)與思考

在園林建筑設(shè)計課程中，通過引入按圖索驥這一教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對圖的思考與變通，將設(shè)計教學(xué)和學(xué)生圖形圖像思維培養(yǎng)較好融合起來，共同作用于園林建筑設(shè)計教學(xué)。同時通過實(shí)地體驗，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用設(shè)計思考，來表達(dá)設(shè)計過程，創(chuàng)作適用于特定場地環(huán)境的建筑，提高學(xué)生設(shè)計能力，帶動園林建筑設(shè)計課堂的新思考，為風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)和案例選取都有積極指導(dǎo)意義。

[1] 劉新燕,衣學(xué)慧,方大鳳,等.“五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育,2005(6):66-67.

[2] 李世芬,丁曉博.案例教學(xué)法在建筑設(shè)計教學(xué)中的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(10):124-126.

[3] 王 罡.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)中的圖示思維能力培養(yǎng)[J].藝術(shù)百家,2009(S1):37，59-60.

[4] 王 絢.欲達(dá)“千里”而積“跬步”——建筑設(shè)計教學(xué)體悟[J].建筑學(xué)報,2010(10):14-17.

[5] 鄭啟穎.探討評圖[J].華南建設(shè)學(xué)院西院學(xué)報,2000(4):113-116.

[6] 王 鶴,孔德靜.尺度認(rèn)知與建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[J].高教學(xué)刊,2016(1):93-94.

Discussion on according to the “map” method in landscape architecture design teaching★

Li Haoran Liu Ting

(HubeiInstituteforNationalitiesInstituteofScienceandTechnology,Enshi445000,China)

In order to enhance the cognition of middle school students to map in landscape architecture design teaching process, in teaching process to explore and form the teaching methods according to the “map”, from cultivation of cognitive theory and methodology of students, to speak-think-as the main line, through the scene cognition, drawing, thinking gradually cultivation of students’sense of space and sense of scale, improved the teaching quality of landscape construction design.

landscape architecture design, teaching method, sense of space, sense of scale

1009-6825(2016)28-0231-03

2016-07-13 ★ :2014年度湖北民族學(xué)院科技學(xué)院教學(xué)研究與改革項目(項目編號：KJY201406)

李浩然(1986- )，男，碩士，助教； 劉 婷(1985- )，女，碩士，講師

G642.0

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