李曾輝

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高職公共藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系探討

李曾輝

【摘 要】高職公共藝術(shù)走向何方的關(guān)鍵之所在是高職藝術(shù)教師素質(zhì)的建構(gòu)。展望和預(yù)測藝術(shù)素質(zhì)教育的未來發(fā)展與理想目標，還要探討從現(xiàn)實走向未來將經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變是作為一名高職公共藝術(shù)課程教師的基本要求，在這個多元化的社會中具備高素質(zhì)，是社會對轉(zhuǎn)型后的高職公共藝術(shù)課程教師的需求。

【關(guān)鍵詞】高職 藝術(shù)教師 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而教師的素質(zhì)又直接決定了教師的教學(xué)水平，所以影響教育教學(xué)水平、決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素是教師的素質(zhì)。高職院校藝術(shù)教師起到了人類文化藝術(shù)延續(xù)和發(fā)展的中介，承接過去、開拓創(chuàng)造未來的紐帶和橋梁的作用。藝術(shù)教育能否有序、有效、深入地進行是由藝術(shù)教師的素質(zhì)狀況、素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接影響的，所以藝術(shù)教師是實施藝術(shù)教育的關(guān)鍵。

一、高職公共藝術(shù)教師理論知識結(jié)構(gòu)體系

（一）藝術(shù)專業(yè)的理論知識

平面構(gòu)成、中國畫、和聲之類是藝術(shù)各專業(yè)的具體知識，中外美術(shù)史、音樂史、舞蹈史等則是本專業(yè)發(fā)展的知識，還有文藝理論和美學(xué)理論知識這些，都是高職藝術(shù)教師的專業(yè)理論知識。高職藝術(shù)教師要是想指導(dǎo)當前藝術(shù)現(xiàn)狀的研究及今后藝術(shù)發(fā)展的探索，想把高職學(xué)生培養(yǎng)成為有藝術(shù)創(chuàng)造能力的專門人才，就只有掌握馬克思主義的美學(xué)原理，運用馬克思主義的歷史唯物主義的觀點，去分析和認識藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。所以高職藝術(shù)教師不能當脫離實際的“空頭理論家”，也不能當徒有嫻熟技藝的“藝匠”，應(yīng)當正確處理基本知識與技能技巧的關(guān)系。

（二）廣博的文化知識

第一，藝術(shù)教師要加強文學(xué)修養(yǎng)。從事藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教學(xué)的教師要了解和感受各種社會生活，熟悉各種人物的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和對關(guān)的感受就要從各種文學(xué)作品中間接的學(xué)習。第二，舒曼指出：“有教養(yǎng)的音樂家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發(fā)。同樣，美術(shù)家也可以從莫扎特的交響曲獲益不淺?！苯忝盟囆g(shù)的相互影響、借鑒和結(jié)合在藝術(shù)史上不乏其例，姐妹藝術(shù)和有關(guān)專業(yè)知識對藝術(shù)教師的進步有幫助，應(yīng)當加強對其的學(xué)習。第三，藝術(shù)教師要在廣泛的生活知識中吸取對藝術(shù)實踐有用的東西。以上所述，指出藝術(shù)教師如果孤陋寡聞，知識淺薄，單純地練一聲一腔，一筆一畫，不可能在藝術(shù)上有大的成就。只有文化修養(yǎng)越高，知識越廣博才能越好。

（三）教育科學(xué)知識

高校藝術(shù)教師應(yīng)把學(xué)習、掌握教育學(xué)、心理學(xué)、審美教育學(xué)、相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)法自覺的運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)形式，和整個教育過程中。而這些教育科學(xué)知識則是高校藝術(shù)教師的基礎(chǔ)。在這方面，可以借鑒國外一些藝術(shù)院校的經(jīng)驗。如蘇聯(lián)格列辛音樂師范學(xué)院，以培養(yǎng)音樂院校的師資為重點，特別重視研究教學(xué)法，專門成立了教學(xué)法研究室，主要從事教學(xué)法、心理學(xué)和有關(guān)表演藝術(shù)上的科學(xué)研究，并與國外有著密切的聯(lián)系，成為學(xué)院的中心部門，對提高學(xué)院的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮了重要的作用。

二、教育教學(xué)技能

教師應(yīng)掌握教育理論知識，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，才能增強工作的自覺性，減少盲目性，并將其運用于教育實踐中。

（一）教法知識

高職院校公共藝術(shù)課程各課程的教學(xué)方式都不相同，重要的是突出特點。例如，舞蹈教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)法就不一樣。技能訓(xùn)練及能力提高相結(jié)合是職業(yè)教育各學(xué)科的特點，決定職業(yè)院校教師能否勝任教學(xué)工作的鑰匙就是教法知識。

（二）心理學(xué)知識

心理學(xué)知識對于藝術(shù)教師來說，一是要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的心理得到健康發(fā)展的最好途徑是縮小心理距離，這樣才能更好地了解學(xué)生存在的各種問題，教師對學(xué)生來說是師長，更親密的則是朋友關(guān)系而藝術(shù)課程的教學(xué)方法，就是能和學(xué)生成為朋友，使得與學(xué)生的聯(lián)系和心理溝通更加密切。二是藝術(shù)教育的大教育趨勢已經(jīng)出現(xiàn)，現(xiàn)在，體系正在逐步形成和完善，這樣藝術(shù)教師就會接觸到不同年齡和不同職業(yè)的學(xué)生，而進行教學(xué)的基礎(chǔ)就是需要了解各種學(xué)生的心理特點。所以高職院校教師就要對心理學(xué)知識有一定的掌握。

（三）藝術(shù)科學(xué)研究能力

教師要求得教學(xué)與科研的相互促進，就需要成為藝術(shù)科學(xué)研究的積極參加者，做改造和超越現(xiàn)實的帶頭人，不可以只停留在準確完整傳授知識技能上。通過科學(xué)研究如對傳統(tǒng)藝術(shù)理論知識、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用學(xué)科學(xué)理論的研究，對新興邊緣交叉學(xué)科與跨學(xué)科的研究，對藝術(shù)教育發(fā)展的預(yù)測與研究等，更新教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深入教學(xué)，找出個性多樣性的和適合藝術(shù)發(fā)展的科研課題。

三、扎實的思維訓(xùn)練

藝術(shù)教師不僅要學(xué)歷的要求與知識的儲備，更加要有思維方式與學(xué)術(shù)規(guī)范的專門訓(xùn)練才能具備扎實的思維訓(xùn)練（將感覺上升到理性的高度），這主要表現(xiàn)在：

一是在藝術(shù)理論教育教學(xué)中，要想教學(xué)效果好就需要對理論知識的喜愛同進行理論研究，如果沒有對理論的興趣和進行理論研究的熱情，那么效果就會大打折扣；

二是理論知識的儲備決定了理論思維與理論教育的質(zhì)量的絕大部分，儲備一定的理論知識除了喜愛和熱情，對古今中外的藝術(shù)及其相關(guān)理論也要進行了解和掌握，而除了教科書之外，對各種理論書籍的雜涉博覽則是進行理論知識儲備的最有效途徑；

三是理論思維能力的優(yōu)化。藝術(shù)教育首先要面對的就是各種形形色色的藝術(shù)現(xiàn)象這取決于藝術(shù)教育的性質(zhì)，在這里至關(guān)重要的問題就是藝術(shù)教育老師，怎樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從日常具象的藝術(shù)現(xiàn)象中抽象出藝術(shù)原理，而教師藝術(shù)理論能力與技能的訓(xùn)練則與這種能力的形成有著密切的關(guān)系，所以有了理論興趣和理論知識儲備還不夠，還需要理論思維能力。然而現(xiàn)在我們大多數(shù)藝術(shù)理論老師，一些是由文史類專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，這類老師對于理論還是有較高的素養(yǎng)但是藝術(shù)感覺就不行，另一些基本就是由藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)向理論教育的了，而這些人有大多數(shù)的缺乏必要的理論思維和理論表達方式的訓(xùn)練，憑著自己的經(jīng)驗代替理論，或者又是以自己的所想代替理性，缺乏對藝術(shù)的升華，對理論的概括，這樣不管是對思想的表達或者是思維的升華都是有害的。

四、良好的身體素質(zhì)

藝術(shù)老師在工作中是非常辛苦的。他們不管是在炎熱還是寒冷的天氣環(huán)境中堅持工作，還需要在空氣稀薄的高原地區(qū)考察藝術(shù)風情又或者是在室內(nèi)創(chuàng)作藝術(shù)作品。正是因為這些因素，藝術(shù)老師們必須具有良好的衛(wèi)生、生活習慣，有勇氣面對疾病和災(zāi)難，還需要對外界各種壓力具有較強的適應(yīng)能力。除了這些，老師們需要讓自己的身心一直保持和諧的最佳狀態(tài)，所以他們要學(xué)會放松和調(diào)節(jié)自己在工作中的緊張。

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作者單位：（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于模糊層次分析法的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價研究》（課題號：XJK015BZY007）階段性研究成果。

作者簡介：李曾輝（1979-），男，湖南隆回人，碩士，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，藝術(shù)教學(xué)團隊教學(xué)負責人，湘潭市舞蹈家協(xié)會副秘書長，研究方向：藝術(shù)教學(xué)與研究工作。