汪海偉

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

新形勢下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考

汪海偉

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是新形勢下輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需求，但目前輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在職業(yè)倦怠感凸顯、培訓(xùn)體系不健全、晉升渠道不通暢、量化考評不精細(xì)等問題。本文從健全輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建輔導(dǎo)員三級(jí)培訓(xùn)體系、暢通輔導(dǎo)員三線晉升渠道、加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)能力評估四個(gè)方面對高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行思考與探索。

高職院校；輔導(dǎo)員隊(duì)伍；專業(yè)化建設(shè)

1 高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

面對不斷發(fā)展變化的國際國內(nèi)形勢以及高職教育的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重要性日益凸顯，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展已成為思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在訴求和時(shí)代要求。新形勢下如何加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，一直是困擾著學(xué)生工作者的一大難題。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》從國家層面確立了輔導(dǎo)員職業(yè)這個(gè)概念，從而從制度層面為輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)指明了路徑和方向。目前，各高職院校均以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》為重要指導(dǎo)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)方面有了實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，但在輔導(dǎo)員職業(yè)理想、培訓(xùn)體系、晉升渠道、量化考評等方面的推進(jìn)過程中遇到了一些瓶頸和困難。

2 高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的瓶頸

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感凸顯

近年來隨著一批又一批擁有研究生學(xué)歷的優(yōu)秀人才的加盟，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍迅猛壯大，但是輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象卻日益凸顯。筆者經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查，將輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生原因歸結(jié)為以下四個(gè)方面：一是，由于長時(shí)間一直從事學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員工作激情和工作積極性有所減弱；二是，由于學(xué)生管理工作事無巨細(xì)，輔導(dǎo)員工作壓力和心理負(fù)擔(dān)過重；三是，由于學(xué)生工作成效不易量化，輔導(dǎo)員工作成就感不強(qiáng)；四是，學(xué)生工作重要性不被廣泛認(rèn)同，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感弱化。

2.2 輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全

目前高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不夠健全，培訓(xùn)內(nèi)容主要偏向于理論知識(shí)的傳授而缺乏實(shí)踐技能的指導(dǎo)，培訓(xùn)形式主要偏向于專題講座的開設(shè)而缺乏案例教學(xué)的展示；培訓(xùn)制度不夠完善，培訓(xùn)時(shí)間（每年不少于16學(xué)時(shí)）不能夠充分保證，培訓(xùn)質(zhì)量得不到有效評估；培訓(xùn)資源缺乏共享，專家型輔導(dǎo)員成果資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源、學(xué)生管理案例資源以及隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)基地不能有效加以利用。

2.3 輔導(dǎo)員雙線晉升不通暢

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。所以輔導(dǎo)員既可以參加教師系列的學(xué)生思想政治教育專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，也可以通過努力做好學(xué)生管理工作爭取晉升高一級(jí)行政管理職務(wù)，這種“雙重身份，雙線晉升”的發(fā)展路徑，曾大大激發(fā)了輔導(dǎo)員的工作熱情和為學(xué)生工作事業(yè)奮斗終身的決心[1]。但是很多高職院校不能很好地按照上級(jí)文件精神把輔導(dǎo)員激勵(lì)政策真正落到實(shí)處，主要體現(xiàn)在：輔導(dǎo)員晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的通道不暢，比之專任教師晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)更為困難；輔導(dǎo)員晉升科級(jí)以上行政職務(wù)的通道不暢，每個(gè)二級(jí)學(xué)院除了黨總支副書記、學(xué)工辦主任或分團(tuán)委書記是科級(jí)以上干部外，其他輔導(dǎo)員無論多么優(yōu)秀都只能是一般科員，極大地挫傷了輔導(dǎo)員的工作干勁。

2.4 輔導(dǎo)員量化考評不精細(xì)

輔導(dǎo)員的量化考核已成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要組成部分，但是目前一些高職院校對輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和工作成效缺乏精細(xì)的量化考評，更多地是從主觀上來判斷一個(gè)輔導(dǎo)員工作成效的優(yōu)劣和工作能力的強(qiáng)弱，而缺乏從客觀上通過量化的考評標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)評價(jià)輔導(dǎo)員的工作成效和工作能力，從而不能有力地促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)。

3 高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的路徑

3.1 健全輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立以輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)（大學(xué)本科學(xué)歷、中國共產(chǎn)黨黨員、基本職業(yè)能力、職業(yè)守則、基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)等）、初級(jí)輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)（工作年限1-3年、初級(jí)職業(yè)能力等）、中級(jí)輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)（工作年限4-8年、中級(jí)職業(yè)能力等）、高級(jí)輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)（工作年限8年以上、高級(jí)職業(yè)能力等）為專業(yè)發(fā)展階段的縱向維度標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、工作能力為專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的橫向維度標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[2]，推動(dòng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量和工作成效。

3.2 構(gòu)建輔導(dǎo)員三級(jí)培訓(xùn)體系

以輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，健全以高校輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍建設(shè)基地專題培訓(xùn)為引領(lǐng)，以高職院校校級(jí)理論培訓(xùn)為重點(diǎn)，以二級(jí)學(xué)院日常培訓(xùn)為基礎(chǔ)的分層次、全覆蓋、多形式的三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起內(nèi)容豐富、形式多樣、科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。以思想政治理論教育、實(shí)踐研究、專業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)為主要培訓(xùn)內(nèi)容，以健全完善多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、不斷擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面、加強(qiáng)培訓(xùn)資源共享建設(shè)、建立校級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)專家?guī)?、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、職業(yè)資格證書獲取計(jì)劃、探索高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)形式途徑、推動(dòng)輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究。

3.3 暢通輔導(dǎo)員三線晉升渠道

暢通輔導(dǎo)員三線晉升渠道，從提升管理崗位職級(jí)、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、評定職業(yè)能力等級(jí)等三個(gè)方面滿足輔導(dǎo)員多線并進(jìn)的職業(yè)生涯發(fā)展需求，解決輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的后顧之憂，從而樹立輔導(dǎo)員堅(jiān)定的職業(yè)信念。

具體來說，在行政管理崗位職級(jí)上，各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員崗位除了設(shè)置1名中層干部（分管學(xué)生工作的黨總支副書記）、1-2名科級(jí)干部（學(xué)工辦主任或分團(tuán)委書記）外，還可以制定更為科學(xué)化、人性化的激勵(lì)政策，比如根據(jù)輔導(dǎo)員工作業(yè)績進(jìn)行定期量化考核，對考核評價(jià)優(yōu)秀的科級(jí)以下輔導(dǎo)員給予非領(lǐng)導(dǎo)行政職務(wù)（三年考核優(yōu)秀晉升副主任科員、五年考核優(yōu)秀晉升主任科員、八年考核優(yōu)秀晉升助理調(diào)研員），享受相應(yīng)的行政職級(jí)待遇。在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)上，應(yīng)該對學(xué)生思想政治教育系列職稱評審單獨(dú)設(shè)置晉升名額，專門制定評審標(biāo)準(zhǔn)（獲得各級(jí)榮譽(yù)、工作業(yè)績考評、科學(xué)研究能力等）、單獨(dú)組織專家評審，使輔導(dǎo)員有希望通過自己的努力晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。在評定職業(yè)能力等級(jí)上，按照輔導(dǎo)員職業(yè)能力初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每三年對輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行一次科學(xué)的等級(jí)評定，頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書，不同等級(jí)的輔導(dǎo)員給予相應(yīng)的工作補(bǔ)貼。

3.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)能力評估

加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平的評估，不斷提升輔導(dǎo)員整體素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，希望國家教育主管部門能夠盡快制定輔導(dǎo)員職業(yè)能力三級(jí)資格證書（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）獲取條件和報(bào)考要求，讓廣大輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)獲得社會(huì)認(rèn)同的學(xué)生思想政治教育工作者職業(yè)資格證書；希望省級(jí)教育主管部門更多開展輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽、輔導(dǎo)員年度人物評選，讓更多的輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)通過參加具有實(shí)戰(zhàn)意義的技能競賽和綜合能力展示的人物評選來提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)；希望各高職院校建立相應(yīng)激勵(lì)考評制度配套開展輔導(dǎo)員專業(yè)能力評估，通過樹立典型、宣傳典型、學(xué)習(xí)典型來提升整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以考慮借鑒勝任力理論構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員勝任力模型，進(jìn)而構(gòu)建基于勝任力模型的高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展體系，有利于提高輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的合理性和有效性。

［1］邱奉興，張曉明﹒高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的瓶頸及突破路徑[J]﹒高校輔導(dǎo)員，2012（6）.

［2］汪海偉.高職院校輔導(dǎo)員勝任力模型的構(gòu)建及應(yīng)用[J]﹒職教通訊，2014（8）.

［責(zé)任編輯：李書培］

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于勝任力的高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究”(C-b/2015/032)。

汪海偉（1981—），男，漢族，江蘇常州人，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理、學(xué)生思想政治教育。