宋芬

江西省高職院校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀分析與對策研究

宋芬

［提要］高職教育在我國教育中占有一席之地，職業(yè)精神教育更是高職教育的重中之重。江西省高職院校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題，由職業(yè)精神教育現(xiàn)狀問題入手來分析原因，提出課程設(shè)置、教師示范、社會大環(huán)境三個方面的改進(jìn)策略，以期提高江西省高職院校職業(yè)精神教育的效果。

職業(yè)精神；社會失范；職業(yè)技能

李克強總理在政府報告講話中提到過，要將高職院校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，因為二者是融為一體的教育。職業(yè)院校的核心理念是培養(yǎng)出高技術(shù)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中則會更多地把重點放在職業(yè)技能發(fā)展上，而忽視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神教育的培養(yǎng)。高職院校的功能在于“教書育人”，可以看出，教育的最終目的是育人。

一、江西高職院校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，江西省高職院校教育正在進(jìn)入高速發(fā)展的階段，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中越來越重視職業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展教育，讓學(xué)生不斷獲得職業(yè)所需的專業(yè)知識與技能，但卻在培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生的職業(yè)精神教育，導(dǎo)致學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)有所下降。［1］伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，江西省高職院?，F(xiàn)有的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)崗位對職員的職業(yè)綜合素養(yǎng)要求越來越高，為此，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)精神教育是一種有益的嘗試。通過對近十幾年江西高職院校職業(yè)精神教育的發(fā)展來看，還存在以下幾個方面的現(xiàn)狀問題。

（一）職業(yè)精神教育未在課程教學(xué)中體現(xiàn)

教學(xué)是否有成效，要綜合看，也就是學(xué)生的綜合素質(zhì)高低。江西高職院校對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式和人才評價體系并沒有關(guān)于職業(yè)精神綜合素質(zhì)方面的硬性標(biāo)準(zhǔn)，大部分高職院校把職業(yè)精神教育的培養(yǎng)與思想政治理論課等同起來，教師在教學(xué)中把職業(yè)精神教育當(dāng)作思想政治課的教學(xué)，只是會零散的在 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理理論》、《中國近代史綱要》、《形勢與政策》這些課本上提到高職學(xué)生的職業(yè)精神教育，這些課本都是以理論知識為主，沒有針對高職學(xué)生某一職業(yè)的特點進(jìn)行專業(yè)性、實踐性的教育。

（二）高職院校沒有營造優(yōu)良的環(huán)境支撐職業(yè)精神教育

江西省多數(shù)高職院校只是關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，專注于對高職生各專業(yè)的職業(yè)技能教育加大投入，完善職業(yè)技能培養(yǎng)的保障機制，對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。多數(shù)高職院校并沒有把職業(yè)精神教育的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)的體系中，沒有營造出培養(yǎng)職業(yè)精神教育的優(yōu)良環(huán)境，校領(lǐng)導(dǎo)切實加強對高職生職業(yè)技能的培訓(xùn)，把職業(yè)精神教育的培養(yǎng)放在次位、甚至是完全忽視。由此，高職院校教師在教育學(xué)生時就沒有重視職業(yè)精神教育的意識，導(dǎo)致老師們在課堂上只會給學(xué)生傳授簡單而枯燥的純理論知識，使學(xué)生不能把所學(xué)知識與職業(yè)領(lǐng)域的實際結(jié)合起來，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響、不能形成良好的職業(yè)精神。教師注重教授專業(yè)技術(shù)技能知識，由此導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生職業(yè)技能十分重要、而職業(yè)精神教育則可以在以后工作中養(yǎng)成的思想，容易讓高職學(xué)生形成重視職業(yè)技能輕視職業(yè)精神的實用主義觀念。［2］

（三）高職院校職業(yè)精神教育培養(yǎng)方式單調(diào)

江西省部分高職院校也在逐步加強對職業(yè)精神教育的培養(yǎng)，但也只是停留在職業(yè)精神的基本內(nèi)涵的理解上，沒有深入到職業(yè)精神的根本性內(nèi)容——職業(yè)行為和職業(yè)情感等方面。高職院校職業(yè)精神教育的培養(yǎng)方式大都是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性、教師也無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)職業(yè)精神的積極性，使課堂氛圍沉悶。在這種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式中學(xué)生能掌握基本的職業(yè)精神理論知識，教師在教授職業(yè)精神理論知識時的邏輯性也很強，但真正的教學(xué)效果卻不佳。因為這種培養(yǎng)方式局限于課堂內(nèi)的純理論知識，而沒有和職業(yè)領(lǐng)域的實踐結(jié)合起來、學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、高職院校職業(yè)精神教育現(xiàn)存問題的原因分析

高職院校職業(yè)精神教育的成效會受到高職學(xué)生、教師和學(xué)校管理制度以及社會大環(huán)境的影響，下面進(jìn)行具體的原因分析。

（一）教學(xué)體制未完善、教學(xué)理念未明確

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神教育的重任，但近年來江西省各高職院校并未在教學(xué)體制和培養(yǎng)上落實高職生的職業(yè)精神教育。江西省高職院校院領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師都認(rèn)為高職生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以職業(yè)技能為首，各學(xué)校的教學(xué)理念也是從書本上學(xué)職業(yè)技能理論知識、在專業(yè)實訓(xùn)操作時掌握技能實踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狠抓職業(yè)技能的培養(yǎng)與教育、加大對職業(yè)技能培訓(xùn)的力度，忽視職業(yè)精神教育的養(yǎng)成，基礎(chǔ)課程設(shè)置中未體現(xiàn)職業(yè)精神教育的課程，教學(xué)理念中淡化了職業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣會無形之中產(chǎn)生“職業(yè)精神教育無用論”，錯誤的引導(dǎo)學(xué)生偏離了國家關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的政策。學(xué)校教學(xué)體制未健全職業(yè)精神教育、教學(xué)理念未明確培養(yǎng)職業(yè)精神教育，這樣的教學(xué)方式下容易使教師在教育教學(xué)中無法體現(xiàn)職業(yè)精神教育、影響學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

（二）填鴨式教育方式的影響

江西省高職院校大多都是由技工學(xué)校組合而來，其教學(xué)方式會受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)是傳統(tǒng)的教室內(nèi)黑板板書、教授職業(yè)精神教育理論知識，忽視對高職學(xué)生具體職業(yè)的職業(yè)精神實踐教育。在這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)體制下學(xué)生僅僅是掌握了職業(yè)精神教育的理論知識，而不能接觸和自己未來職業(yè)崗位相關(guān)的實踐活動，教師很難能調(diào)動學(xué)生對職業(yè)精神教育學(xué)習(xí)的積極性，老師會有疲倦的情緒、學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩枯燥理論學(xué)習(xí)的心理。教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，陳舊的教學(xué)方式和枯燥的理論會使教師和學(xué)生雙方產(chǎn)生厭煩心理，達(dá)不到職業(yè)精神教育的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)精神的理論知識、教師進(jìn)而對學(xué)生職業(yè)精神知識的掌握進(jìn)行考核，得到的課程成績并不能代表著職業(yè)精神教育的真實水平，教師在教學(xué)方式上只注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)而輕視職業(yè)精神教育，很難使學(xué)生在教學(xué)中獲得職業(yè)精神教育的實際體驗。

（三）社會環(huán)境的影響

我國傳統(tǒng)的職業(yè)道德要求人們必須符合社會規(guī)范、人們的行為應(yīng)在倫理道德之內(nèi)，不能做出有違社會規(guī)范的事情。但是，隨著近年來社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得人們面對如此豐富的物質(zhì)引誘，難免又需要人們拋棄傳統(tǒng)的道德規(guī)范，趨利避害、工作上有利益才會前進(jìn)，缺乏團隊合作、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。在這種大環(huán)境下的高職生也會受到一定的影響，學(xué)習(xí)上不努力、抄襲同學(xué)作業(yè)，進(jìn)入工作崗位后靠走后門、托關(guān)系入職，學(xué)生經(jīng)受不起誘惑，拜金主義之風(fēng)隨波逐流。這樣的大環(huán)境使學(xué)生無法形成正確的人生觀、價值觀，無法樹立正確的職業(yè)精神。

三、對高職院校職業(yè)精神教育的思考與建議

目前江西省高職院校職業(yè)精神教育存在方方面面的問題影響著高職生的職業(yè)精神的養(yǎng)成，不利于高職生的就業(yè)發(fā)展，下面從幾個方面提出解決的對策，以期對職業(yè)精神教育的培育有所幫助。

（一）課程體系需體現(xiàn)職業(yè)精神教育

我國高職院校往往把智育的培養(yǎng)放在首位，而忽視了德育也是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也需要重視職業(yè)精神課程開設(shè)的設(shè)置，讓專業(yè)教師完善高職生的職業(yè)精神教育教學(xué)設(shè)計、改善職業(yè)精神培養(yǎng)的教學(xué)成效。高職院校應(yīng)在現(xiàn)有思想政治理論課的基礎(chǔ)上加大職業(yè)精神教育的授受，將職業(yè)精神教育運用到課堂教學(xué)之中。教師改變原有的純理論授受方式，針對高職生各專業(yè)的具體職業(yè)、行業(yè)的職業(yè)精神特點，先用基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識各行業(yè)的職業(yè)精神要求；再用生活中的實際事例讓學(xué)生明白將來職業(yè)上的愛崗敬業(yè)、堅韌奉獻(xiàn)等職業(yè)精神內(nèi)涵；教師不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)精神，還應(yīng)在學(xué)生的實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)加大引導(dǎo)力度，進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

(二)教師引領(lǐng)、示范學(xué)生培育職業(yè)精神

高職教師是高職生的榜樣，無論生活上還是在學(xué)習(xí)中，教師的一言一行都會影響著學(xué)生。在引領(lǐng)高職生培育職業(yè)精神的過程中，教師都是起著領(lǐng)頭羊的作用。教師除了通過言傳身教來影響學(xué)生培育職業(yè)精神外，教師本人豐富的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良職業(yè)精神也是必不可少的。具體而言，高職教師應(yīng)拋棄不合乎時代發(fā)展要求的職業(yè)精神理念，在教育教學(xué)中嘗試更新教育理念、用符合專業(yè)崗位發(fā)展的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生培育職業(yè)精神。教師職業(yè)精神理念的傳授還包括除了職業(yè)技能知識以外的言談舉止和社會規(guī)范、以愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神影響學(xué)生。

（三）營造健康的職業(yè)精神教育大環(huán)境

江西省多數(shù)高校沒有看到職業(yè)精神教育的重要性，在對各高職院校進(jìn)行綜合考評時，只注重到考察各院校的師資水平、校園文化建設(shè)、教學(xué)狀況方面，而完全忽視了職業(yè)精神。職業(yè)精神的培育不應(yīng)該只是從學(xué)生和教師方面著手，更應(yīng)該靠社會這個大環(huán)境的攜手努力。依靠國家相關(guān)部門制定職業(yè)精神培養(yǎng)的政策與方案，呼吁全社會人員共同參與、重視職業(yè)精神的培育，把掌握職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神齊頭并進(jìn)。

［1］左文靜.河北省高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

［2］楊靜.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(6).

［責(zé)任編輯：劉忠林］

宋芬（1992—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。（江西南昌330031）