孔祥魁，樊翠紅

(長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

普通高校體育舞蹈專選課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

孔祥魁，樊翠紅

(長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

普通高校體育舞蹈專選課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。主要從語言描述、圖畫創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)等方面對普通高校體育舞蹈專選課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，提出一些具體的實(shí)施途徑，使其更好的為教學(xué)服務(wù)，提高體育舞蹈情境教學(xué)質(zhì)量。

體育舞蹈；教學(xué)情境；途徑

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，將情感、言語、行為融為一體。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮課堂情境的作用，因?yàn)榍榫郴慕虒W(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生的理解、記憶、應(yīng)用和遷移。下面，筆者在對教學(xué)情境的諸多相關(guān)要素分析和理解的基礎(chǔ)上提出了一些適合體育舞蹈專選課情境創(chuàng)設(shè)的方法，目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言是人類傳達(dá)信息和情感交流主要工具，是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的語言直接影響著教學(xué)的效果。教師巧妙的語言能使學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引學(xué)生們神游在美的課堂教學(xué)之中。

運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)體育舞蹈教學(xué)情境的步驟如下：①先調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生對所要教學(xué)內(nèi)容是否了解以及了解的途徑；②教師利用妙趣橫生的教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容講述，調(diào)動學(xué)生的積極性；③在教師的引導(dǎo)下有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察模仿，達(dá)到掌握動作技術(shù)重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

以桑巴舞教學(xué)為例，教師提問：你們了解桑巴舞蹈嗎？通過什么途徑了解的？學(xué)生回答(教室里炸開了鍋，學(xué)生紛紛搶答)：在電視上看過，桑巴舞源自巴西，動作熱情奔放。然后教師通過聲情并茂的語言介紹桑巴舞起源和桑巴舞的風(fēng)格特點(diǎn)；最后教師示范，指出教學(xué)重難點(diǎn)。

2 運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用黑板(小畫板或圖紙等)標(biāo)出動作的運(yùn)動路線、方向，用掛圖顯現(xiàn)出技術(shù)要點(diǎn)、動作分解過程，用圖畫再現(xiàn)動作技術(shù)要點(diǎn)及重難點(diǎn)，實(shí)際上就是把技術(shù)動作形象化，教師可以特意繪制掛圖、復(fù)印動作圖片、課堂中融入一些當(dāng)今體育舞蹈界時事，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)體育舞蹈教學(xué)情境要注意如下事項(xiàng)：①吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)；②圖片或圖紙繪畫要符合專業(yè)要求，注意時機(jī)的把握；③教師應(yīng)注意語言藝術(shù)，合理引導(dǎo)。

以桑巴舞跑步轉(zhuǎn)體動作教學(xué)為例，教師把跑步轉(zhuǎn)每個舞步特意繪成掛圖張貼教室里，在教學(xué)過程中著重指出動作要經(jīng)過雙人面對面?zhèn)刃形恢茫雅懿睫D(zhuǎn)體男女舞伴所移動的路線畫在黑板上，給學(xué)生以多種感官刺激。這種運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)體育舞蹈教學(xué)情境，無論是對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對提高課堂教學(xué)的效率，都比單調(diào)的講解要有效得多。

3 運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，大學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程通常由問題情境產(chǎn)生，而且是以解決問題為目的的[1]。為培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，每堂課教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)體育舞蹈教學(xué)情境要注意如下事項(xiàng)：①要深入研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題及把握提問的時機(jī)；②注意提問時啟發(fā)性語言的使用。

以桑巴舞快踢步為例，教師講完男舞步之后，提出“大家想一想女舞步應(yīng)該怎么做呢？男女舞步有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？男女舞伴如何運(yùn)用引導(dǎo)和反引導(dǎo)？”這樣就自然而然地把學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境中來，然后，教師再稍微點(diǎn)撥一下。這些懸念能激發(fā)人的好奇心，引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。

4 運(yùn)用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點(diǎn)[2]。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化體育舞蹈教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

運(yùn)用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)體育舞蹈教學(xué)情境的步驟如下：①根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理配置圖像、視頻(上傳班級群)；②布置作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并提出具體要求；③通過學(xué)生反饋，及時調(diào)整。

以桑巴舞教學(xué)為例，教師上傳桑巴舞音樂、教學(xué)視頻、分解動作圖片、CCTV轉(zhuǎn)播的桑巴舞比賽視頻(里面有對舞蹈比賽規(guī)則的講解)等，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師課堂適當(dāng)播放圖片及視頻。學(xué)生在學(xué)會動作的基礎(chǔ)上結(jié)合以前所學(xué)動作進(jìn)行創(chuàng)編。讓學(xué)生掌握動作的同時，認(rèn)識到體育舞蹈蘊(yùn)含著人體動作、隊(duì)形、服飾、音樂等藝術(shù)魅力，并且對該項(xiàng)目的比賽規(guī)則要有一定的了解，豐富課堂的信息容量。

5 結(jié) 語

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)只憑借一種情境的創(chuàng)設(shè)是難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，往往需要以上幾種教學(xué)情境乃至更多種教學(xué)情境的交叉使用方能達(dá)到所要的教學(xué)效果。無論如何整合這些情境，教師都應(yīng)注意：情境的選擇要能體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生技術(shù)、創(chuàng)編、口令、合作、交往等方面綜合能力的提升。

“教學(xué)有法，但無定法”。教師要結(jié)合教學(xué)的具體情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫呈沟酶鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這樣對教師的專業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，教師尤其是青年教師要不斷學(xué)習(xí)不斷反思，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

[1]余文森.論教學(xué)情境的主要類型教育探究[J].教育探究，2006(3):5-10.

[2]劉大軍，蘇興田，蔡中，等.芻議高校體育舞蹈教學(xué)方法[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5)：42-44.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.10.047

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1673-1409(2012)10-N145-02