■天津市津南區(qū)第二幼兒園園長 劉振福

淺談?dòng)變簣@教師人本管理

■天津市津南區(qū)第二幼兒園園長 劉振福

園長劉振福

隨著家長對啟蒙教育觀念逐漸明確，幼教市場的競爭也日益激烈。幼兒園管理者要想從激烈的競爭中脫穎而出，獨(dú)樹一幟，創(chuàng)立自己的幼兒園品牌，就必須開拓創(chuàng)新，實(shí)施人本化的管理。

人本管理的含義

所謂人本管理，就是要求管理符合人的內(nèi)心需求，能夠讓被管理者感到心情愉悅，從而最大程度地提高管理效率。

幼兒園的管理和其他行業(yè)的管理有著共同之處，也有著獨(dú)特之處。共同的是，都是對人、事物的管理，其中尤為重要的是對人的管理。對人的管理更多的不是去管人、去約束人、去限制人，而是去發(fā)現(xiàn)人、去發(fā)現(xiàn)人的長處、去發(fā)揚(yáng)人的長處，讓他們在團(tuán)隊(duì)中最大程度地發(fā)揮作用，為幼兒園創(chuàng)造財(cái)富并享受在園中的快樂，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。每個(gè)園長要做一個(gè)探寶者，讓每一個(gè)兒童、教師、家長成為寶藏。園長要學(xué)會(huì)去欣賞、贊美他們，用自己的人格魅力去感染他們，使幼兒園處處都是人情味，都是人文關(guān)懷，讓幼兒園成為教師與幼兒共有的美好家園。

幼兒園教師管理的現(xiàn)狀

（一）在管理中忽視幼兒教師的主體地位與主觀能動(dòng)性

很多幼兒園都只重視對本園錢財(cái)、物品與幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的管理，忽視對教師的人本關(guān)懷。比如，教師很少有機(jī)會(huì)參與到幼兒園的各項(xiàng)管理事務(wù)中去，教師的工作僅僅限于教學(xué)，對幼兒教材的訂閱、玩具的購買都很難有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

（二）幼兒園的用人模式相對落后

在幼兒園的人事制度上，完全依照和執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的人事任命，沒有用人的主動(dòng)權(quán)；人員聘用方面，有些管理者的主觀隨意性強(qiáng)，沒有做到因崗聘人的原則；在選拔任用方面，長官意志、主觀臆斷、論資排輩，沒有根據(jù)教師能力的強(qiáng)弱進(jìn)行任用，分配不公平的現(xiàn)象或多或少存在。

（三）忽視對教師的使用與培養(yǎng)

目前幼兒園更加重視教師教學(xué)技能的提高，而忽略了教師理論知識(shí)的增強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，導(dǎo)致幼兒園傾向于培養(yǎng)業(yè)務(wù)精英，而不注重全體教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，教師缺少鍛煉，很少有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)名額有限，不利于幼兒教師的發(fā)展。

實(shí)施幼兒園教師人本化管理的措施

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育的辦學(xué)理念與管理實(shí)踐都迫切地需要全面的革新與提升，而以人為本的管理理念以注重人文精神與科學(xué)精神的融合，受到人們的關(guān)注，越來越多的人開始呼吁人的平等、人的主體精神，管理者與被管理者之間的關(guān)系不再是敵對仇視的，開始轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骱推降?。對幼兒園教師進(jìn)行人本化的管理是時(shí)代發(fā)展的要求，是幼兒園自身更好發(fā)展的契機(jī)，是教師最大限度發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)遇，所以筆者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了幾項(xiàng)措施來進(jìn)行幼兒園人本化的管理。

（一）營造民主的人文環(huán)境

幼兒園管理者要努力為教師營造一個(gè)民主的人文環(huán)境，環(huán)境對人的影響作用是很大的，教師如果在一個(gè)寬松、自由的環(huán)境中工作，那么他們的身心是愉悅的，工作效率會(huì)很高，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)工作，在教育活動(dòng)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，努力發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。相反地，如果教師處在一個(gè)嚴(yán)肅、緊張的工作環(huán)境中，他們心理就會(huì)感到壓抑，覺得自己的行為受到了很大的限制，因此，他們就會(huì)小心翼翼地工作，唯恐出現(xiàn)任何的錯(cuò)失，這樣就嚴(yán)重地阻礙了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，幼兒園要為教師營造一種寬松和諧、民主自由的人文環(huán)境，形成一種開放、自由、寬松與團(tuán)結(jié)的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒教師最大限度地發(fā)揮自己的潛能，嘗試新的教法，促進(jìn)其創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為幼兒園、幼兒教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）要真正做到尊重幼兒教師

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)著培養(yǎng)祖國未來人才的任務(wù)與提高中華民族素質(zhì)的使命?？梢哉f國家的興衰系于教師的身上，而幼兒教育是教育的最基礎(chǔ)部分，幼兒教師是學(xué)前教育的實(shí)施者，承擔(dān)著教育幼兒的光榮使命。幼兒的道德、情感、行為習(xí)慣等都受到教師的影響，教師的各項(xiàng)素質(zhì)尤為重要。在幼兒園的工作中，要注重樹立人本化的管理理念，確立教師在管理中的主體地位，滿足教師的不同需求，與他們建立起良好的人際關(guān)系，充分發(fā)揮教師的工作積極性和能動(dòng)性，挖掘其工作過程中的各項(xiàng)潛能。

一要尊重幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。首先，幼兒教師面向的是幼兒，幼兒作為教育對象，他們是有意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的人。雖然年齡小，但是還是有自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維處在具體形象思維階段，擁有初步的獨(dú)立能力，容易受外部環(huán)境的影響。所以，對幼兒來說教師的一言一行都會(huì)影響其一生的發(fā)展。其次，幼兒園的教育具有全面性與啟蒙性。幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育過程，這樣的教育是為了所有的幼兒都能得到體智德美諸方面的全面發(fā)展。再次，幼兒教師的教育過程具有創(chuàng)造性。幼兒園的每一個(gè)孩子都是不同的，他們來自于不同的家庭環(huán)境，有著不同的愛好興趣與性格，這就要求教師要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性差異，因材施教。比如在游戲中，要根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展。因此，我們要尊重幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，尊重他們的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到幼兒教師教育的水平高低對未來人才的培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，關(guān)系到國家的興盛，決定幼兒園的生存與發(fā)展，也是幼兒園人本化管理的重要體現(xiàn)。

二要加大教師培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。隨著社會(huì)高速發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是不夠的，還要進(jìn)行各種職后培訓(xùn)。知識(shí)的日新月異要求幼兒教師要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐，當(dāng)前很多幼兒園都很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與開發(fā)，不斷地進(jìn)行各種培訓(xùn)來提高教師的整體素質(zhì)。筆者注意到很多幼兒園都選擇不同的培養(yǎng)方式方法來進(jìn)行教師的培訓(xùn)。對于剛畢業(yè)走上幼教崗位的新教師，有的幼兒園就采用“師徒帶教”的方式，讓資歷深的老教師對新教師進(jìn)行幫助，他們之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步；對于已經(jīng)進(jìn)入成熟期的幼兒教師，就為他們提供各個(gè)方面的培訓(xùn)活動(dòng)，采取鼓勵(lì)的措施對其支持，順利地促進(jìn)這些幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）制定合理的選人、用人機(jī)制

在幼兒園進(jìn)行人本化的教師管理制度，就必須建立一種合理、公平、有效的選人、用人機(jī)制，管理者就是要知人善用，人盡其才。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者在選人的時(shí)候，要對整個(gè)園所的各個(gè)崗位進(jìn)行科學(xué)有效的分析，規(guī)劃好每個(gè)崗位的職責(zé)，要對園所中的幼兒教師進(jìn)行理性的分析，要知道什么樣的崗位上需要什么樣的人才，怎樣將合適的人選安排在最合適的教學(xué)崗位上。園長一定要從幼兒園的各項(xiàng)瑣碎的事情中解放出來，對用人的互補(bǔ)性、用人的認(rèn)可性與用人的透明度三個(gè)方面進(jìn)行分析，要做到揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮人的才能。只有把人才合理地安置聚集在一起，讓他們八仙過海、各顯神通，才能保證高質(zhì)量的辦園效果，取得最佳的管理效益，促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)持續(xù)的發(fā)展。

（四）滿足教師的合理需求

教師是社會(huì)人，勢必會(huì)有一定的物質(zhì)需要，因此幼兒園應(yīng)及時(shí)了解教職工的需求，不斷滿足教職工合理的物質(zhì)需要。比如，可以加大實(shí)施績效工資力度，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的教師；為教職工提供干凈、衛(wèi)生、美味的午餐；為未婚教職工提供舒適的住宿環(huán)境；對有特殊困難的職工提供津貼補(bǔ)助。幼兒園對能滿足的條件可盡量滿足，使教職工安心工作。

另外，還應(yīng)盡量滿足教師職工的精神需求。筆者所在幼兒園特別注重完善園務(wù)委員會(huì)和教職工大會(huì)制度，組織教職工共商幼兒園發(fā)展大計(jì)。做好園務(wù)公開，打造陽光地帶，增加工作的透明度。例如，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，將內(nèi)容、程序、結(jié)果都在宣傳欄公布；園內(nèi)收支、盈虧情況等都在職工大會(huì)上公開說明。作為園長還要摸清教職工們的思想、脈搏，以心換心，以情動(dòng)情，做大家的貼心人。

總之，人本化的幼兒園管理體現(xiàn)了幼兒園管理者對教師的尊重、關(guān)心與理解，有助于培養(yǎng)教師的自尊、自信與自愛。尊重就是要尊重幼兒教師的人格與自尊心，當(dāng)教師的自尊心得到了保護(hù)，他們的工作熱情就會(huì)高漲，教學(xué)效果就會(huì)提高。幼兒園管理者要讓幼兒教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的成長與自身的價(jià)值，從而激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性，使其潛能得到最大可能的發(fā)揮，專業(yè)化得到發(fā)展。