李麗莉

在當今這個競爭激烈、機遇與挑戰(zhàn)共存的時代，學前教育為了適應(yīng)社會的要求，就必須把幼兒培養(yǎng)成既有競爭意識又有合作精神的現(xiàn)代人。幾年前，我國學者曾對北京市1000余名4—6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明：“只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.6%的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表達出合作行為；當活動材料缺乏時，只有10%的幼兒選擇與同伴合作?！笨梢?，幼兒合作行為的發(fā)展還比較滯后。如何培養(yǎng)幼兒與同伴共同生活與合作的能力？一種新穎和富有成效的教育理論——合作學習給我們帶來了一些啟示。

一、合作學習理論的主要內(nèi)容

合作學習是指“老師安排課程，使學生們一起學習，并且使學習效果最大化，使學生們實現(xiàn)他們的共同目標”。它具有“在由不同人組成的小組中學習”、“為全組成員的成功而努力”、“利己利人”、“慶祝共同的成功”、“獎賞不受限制”、“以先前制訂好的標準評定績效”六個特征。

合作學習的基本要素有哪些呢？美國明尼蘇達大學合作學習中心的研究人員Johnson等人認為，要想獲得富有成效的合作學習，就必須具備5個基本要素：（1）積極的相互依靠；（2）面對面的促進性互動；（3）個人責任制；（4）人際和小組相處技巧；（5）小組過程。

合作學習強調(diào)要對學生進行分組，分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則。合作學習認為良好的人際關(guān)系是學生學習過程中不可或缺的因素。合作學習中心的大量研究表明，合作學習可以促成3類高層次的結(jié)果：成就努力、人際關(guān)系和心理調(diào)節(jié)。其中，對學習的更大成就動機和內(nèi)在動機；不分種族、性別、社會階級或是否殘疾的積極的支持性的同伴關(guān)系；對學科領(lǐng)域、學習和學校更積極的態(tài)度；更好的心理健康、心理調(diào)節(jié)和心理狀況；在自我接納基礎(chǔ)上的積極的自尊；更強的社交能力；這7項具體結(jié)果能對人的一生產(chǎn)生重要影響。

二、合作學習理論對當前學前教育的啟示

（一）建立民主和諧的師幼關(guān)系

合作學習將幼兒從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知探索地位上來，這種地位上的轉(zhuǎn)變要求教師也要以新的形象來到孩子面前。因此，無論在生活中還是在教育教學活動中，教師都應(yīng)本著“平等、尊重、信任”的原則，“蹲下來和幼兒說話”，尊重每一個幼兒，以同伴的角色加入到活動中去，幫助、引領(lǐng)幼兒認識新事物，與幼兒共同解決問題，在適當?shù)臅r候，還應(yīng)主動向幼兒學習，使教育活動在一種民主、寬松的氣氛中順利開展。良好的師幼關(guān)系使得幼兒對教師充滿信任與感情，這又將進一步激發(fā)他們強烈的學習欲望和參與意識，進而使內(nèi)在的學習潛力得以充分地挖掘與發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境

1.發(fā)揮成人的榜樣和引導作用。（1）幼兒園內(nèi)工作人員良好合作的關(guān)系對幼兒的榜樣作用。教師之間、教師與保育員之間應(yīng)該合作，共同創(chuàng)設(shè)整潔、文明、溫暖的班級環(huán)境，此外，教師還應(yīng)與幼兒園的后勤人員、行政管理人員建立良好的合作關(guān)系，這些行為都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響；（2）教師與家長的密切配合給幼兒的良性暗示。教師應(yīng)與家長經(jīng)常保持密切聯(lián)系，相互理解、尊重、信任，為幼兒提供最具影響的榜樣示范。（3）教師與社區(qū)工作人員創(chuàng)造良好的環(huán)境對幼兒的影響。社區(qū)是一部活教材，它無時無刻不在起著教育作用，幼兒家庭及幼兒園周圍的自然景觀、風土人情、社會機構(gòu)、公共場所都是對幼兒進行教育的廣闊資源。

2.營造合作的班級風氣。由于幼兒在園的一日活動主要是在班級內(nèi)部進行的，因此教師在為營造一種充滿溫暖、友愛、互幫互助的班級風氣，應(yīng)做到以下兩點：（1）鼓勵幼兒間相互交往。教師要經(jīng)常鼓勵幼兒與同伴進行“友好往來、互通友誼”，及時對幼兒的合作行為進行表揚，使幼兒從合作中獲得積極的心理體驗；（2）為幼兒創(chuàng)造展示自我的機會。每個幼兒盡管有不同的性格、愛好、智能結(jié)構(gòu)、家庭背景，但他們都有自己的長處與優(yōu)勢，教師應(yīng)充分了解每個幼兒的特點，創(chuàng)造機會讓他們在同伴中展示自己的才華，使全體幼兒都能懂得人人都有自己的不足與長處。

（三）加強小組合作活動

1.合理分組。幼兒園的教育形式應(yīng)該是集體教育、小組教育、個別教育的有機結(jié)合。長期以來，由于班級規(guī)模、師幼比率、班級空間等因素的制約，使小組教育沒有得到充分的運用，現(xiàn)在許多幼兒園越來越重視小組教育，教師在對幼兒進行分組時，應(yīng)遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮活動內(nèi)容的難易程度、幼兒自身的合作水平、幼兒之間的熟悉程度等綜合因素；另外，教師還應(yīng)提供適當?shù)臋C會讓幼兒自愿組合，但要加以引導，因為幼兒自選伙伴組成的小組往往是同質(zhì)小組（如具有共同的興趣愛好，或相同的家庭社會背景），盲目地自由組合往往會使幼兒產(chǎn)生過度自信或自卑的心理，不利于培養(yǎng)幼兒與不同類型同伴合作共事的能力。

2.明確分工。教師應(yīng)使每個組員都能明白自己應(yīng)完成什么工作，自己在組中的位置，以及自己的工作給其他組員帶來的影響，使他們意識到小組的成功是靠每個組員完成自己的工作任務(wù)而實現(xiàn)的。

3.有效指導。在合作小組開展活動的過程中，教師應(yīng)不斷進行組間巡視，提供有效指導：對活動進展順利的小組給予表揚；對不理解活動要求的小組耐心講解；而對那些因遇到某些困難而無法進行活動的小組提供具體幫助；與此同時，教師還應(yīng)就如何請求發(fā)言、如何傾聽他人意見、如何提出自己的建議、如何鼓勵他人、如何歸納他人的意見、如何代表小組發(fā)言等常用的合作技巧，細致耐心地傳授給幼兒。

4.及時評價。評價工作能強化幼兒的學習并提高幼兒的評價能力。在小組結(jié)束任務(wù)后，教師應(yīng)和小組成員一起及時評價次此活動開展得是否成功？其中運用了哪些合作技巧？對于活動的成功方面要給予表揚、獎勵，并一同慶祝，同時還要找出哪些地方存在不足、需要進一步完善。