我們討論時(shí)，也考慮到這個(gè)問(wèn)題各個(gè)學(xué)科都存在，具有普遍性，但不能因?yàn)檫@是個(gè)共性的問(wèn)題，就忽視它的個(gè)性，就不探討它的解決方案。我們知道學(xué)生不參與英語(yǔ)課堂這個(gè)問(wèn)題很普遍，甚至比其他學(xué)科更嚴(yán)重。教師在課堂上提問(wèn)，很少能得到學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)，學(xué)生還要盡量避開(kāi)老師的目光，有些被點(diǎn)到名的同學(xué)起來(lái)回來(lái)問(wèn)題也是吞吞吐吐，組織其他活動(dòng)，學(xué)生的熱情，參與度不高。

要解決這些問(wèn)題，不能靠“拍腦袋”隨便亂下結(jié)論，要用科學(xué)的研究方法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，可以采用訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上找出主要原因后，再采用行動(dòng)研究，對(duì)癥下藥，觀其后效，如果效果不佳，再調(diào)整行動(dòng)方案。

調(diào)查問(wèn)卷后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以得出學(xué)生不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的原因來(lái)自多方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣原因（例如課前不預(yù)習(xí)），對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的原因（例如考試評(píng)價(jià)方式太單一），課堂管理原因（例如課堂形式單一，老師講，學(xué)生聽(tīng)），情感原因（例如怕冒尖，給別人印象不好），認(rèn)知原因（例如內(nèi)容太難），針對(duì)不同原因，采取行動(dòng)研究逐一解決問(wèn)題。

一、如何讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)新課

上新課的前一天，學(xué)生須列出課文中難懂的地方，對(duì)預(yù)習(xí)的課文需提出3個(gè)以上的問(wèn)題，這些問(wèn)題要盡量覆蓋全文。所提出的問(wèn)題要以書面形式提前一天交給老師，老師再按照課文順序把所有問(wèn)題歸類，同時(shí)增補(bǔ)學(xué)生未提及的重要問(wèn)題。講解課文前，老師通過(guò)PPT演示當(dāng)堂涉及的所有問(wèn)題以及提問(wèn)人的名字。凡是提問(wèn)多的學(xué)生都會(huì)得到表?yè)P(yáng)。老師還要根據(jù)問(wèn)題的質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。講解課文時(shí)，老師還可以邀請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題的學(xué)生替代老師的角色對(duì)全班發(fā)問(wèn)。

以上教學(xué)程序的改動(dòng)基于以下四個(gè)新理念：

預(yù)習(xí)不能變成學(xué)生自學(xué)新課。

發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。

只有當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性。

教師必須充分了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，課堂教學(xué)時(shí)間的使用才能有效率。

二、建立高中英語(yǔ)課程新評(píng)價(jià)方法

學(xué)生不參與課堂，無(wú)非是參與不參與都一樣，因?yàn)橹灰詈罂荚嚳嫉煤镁托?。這是由評(píng)價(jià)方式造成的，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課成績(jī)由單元測(cè)試、期中考試與期末考試三部分組成，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生參與課堂與否變得不重要。所以應(yīng)該將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，使評(píng)估真正成為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的有力保障，使學(xué)生參與課堂的積極性得到充分發(fā)揮。新評(píng)價(jià)體系由四部分組成：學(xué)生自我匯報(bào)（15%）、學(xué)生自測(cè)（15%）、學(xué)生互評(píng)（10%）、學(xué)習(xí)成果包（15%）、教師評(píng)價(jià)（45%）。學(xué)生自我匯報(bào)包括學(xué)習(xí)收獲與困難兩部分。每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生須列出在本課學(xué)到的新內(nèi)容。例如單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，然后報(bào)告學(xué)習(xí)本課的困難之處。報(bào)告的困難越具體越好。這一部分起到自我總結(jié)的作用，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)薄弱環(huán)節(jié)的信息，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處。學(xué)生自測(cè)指的是教師根據(jù)學(xué)生自我選擇內(nèi)容組織的測(cè)試。例如一課中有20個(gè)單詞，教師可能要求學(xué)生從中挑選10個(gè)讓教師來(lái)測(cè)試。這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)生互評(píng)指學(xué)生對(duì)同桌自我匯報(bào)的評(píng)價(jià)。這種互評(píng)一方面推動(dòng)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，另一方面要求同學(xué)之間互相幫助，共同解決課文學(xué)習(xí)中的困難之處。學(xué)習(xí)成果包含4篇作文和4段對(duì)話錄音，其內(nèi)容須與所學(xué)單元相關(guān)。通過(guò)這些成果的完成，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)與期末考試。期末考試與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)形式相近，只是更側(cè)重語(yǔ)言的運(yùn)用。

上述評(píng)價(jià)方法的建立基于以下五條原則：

將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；

讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者與合作者；

該評(píng)價(jià)為學(xué)生與教師提供教學(xué)效果的及時(shí)反饋；

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；

重點(diǎn)測(cè)試綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、分組合作學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)課堂多是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，有時(shí)候?qū)W生想?yún)⑴c也參與不進(jìn)去，這就需要教師把課堂還給學(xué)生，要解決這個(gè)問(wèn)題，可以實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與討論組，討論組要注意將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與弱的學(xué)生相搭配，討論的問(wèn)題要明確，討論結(jié)果需要學(xué)生做展示。展示環(huán)節(jié)注意技巧，由哪組展示由抽簽決定，避免按順序展示時(shí)沒(méi)有輪到的有些小組鉆空子，討論結(jié)果要以書面形式上交，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持好習(xí)慣。例如高中英語(yǔ)課中的語(yǔ)法講解，一般都是教師使用演繹法講解語(yǔ)法，先介紹語(yǔ)法規(guī)則，然后練習(xí)，上討論課時(shí)可以用歸納法進(jìn)行，由學(xué)生在討論組進(jìn)行討論，自己歸納出語(yǔ)法規(guī)則，然后展示給全班，教師補(bǔ)充不足的地方，這樣學(xué)生可以充分參與課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]AnneBurns（澳）.DoingActionResearchinEnglishLanguage Teaching（2011）：A Guide for Practitioners.Foreign Language Teaching and Research Press.

作者簡(jiǎn)介：章靜，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。