譚文英

摘要：實施新教育改革以來，分數(shù)不再是衡量教育成果的唯一標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及團隊協(xié)作能力成為新的教育目標。在此目標下，我們在教學過程中一定要加強小組合作學習，這樣才有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。本文通過對小學數(shù)學教學中的小組合作進行討論分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)對策，希望對未來其他科目的小組合作學習教學有所幫助。

一、小組合作學習概述

小組合作學習，就是在教學過程中將全體同學分為若干個小組進行合作學習的教學模式。在教學中設(shè)定一個目標，每一個小組為了達到目標進行分工合作、共同參與完成，這樣的探究過程有助于提高學生的自主性與積極性，還可以提高其團隊意識，獲得極大地自我滿足與自我認可，激勵學生學習。

以數(shù)學教學為例，在教學中將全體54個同學分為9組，每組6個同學，在進行基礎(chǔ)知識講解后，給出一道模型奧數(shù)題，讓孩子們利用模型合作解決難題，在合作的過程中既可以獲得樂趣，也可以明白解題思路，一舉兩得。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

根據(jù)研究分析，雖然現(xiàn)在在數(shù)學教學中老師們采用小組合作學習的方式越來越常見，但是并沒有達到預想中的效果，究其原因主要是因為當前數(shù)學教學中的小組合作存在以下幾個問題：

1、形式主義嚴重

雖然小組合作學習方式采用非常普遍，但是大多數(shù)老師并沒有做好充分的功課去準備，甚至有的只是為了應(yīng)付檢查而進行的，多浮于形式而沒有實質(zhì)性的意義，例如小組合作學習沒有明確學習目標及分工任務(wù)，老師并不知道分組的最終目的是什么；再如小組合作十分隨意，老師僅僅是為了小組合作的名堂來分組而不是為了學習。經(jīng)常有很多小組內(nèi)的同學不明白自己在小組合作中的責任，互相指責，還有一些同學則不參與小組合作，保持沉默，這些都是形式主義的小組合作，沒有實際作用。

2、學生的積極性不同導致參與度不同

一般來說，小組合作是可以充分調(diào)動學生積極性與參與性的學習模式，但是在實際運用的過程中并不都是這樣的，小組合作的最基本方法是將不同的學生分到一組，同組內(nèi)既有學習成績好的同學也有學習成績差的同學，這樣的情況很容易造成學習成績差的同學直接聽從于學習成績好的同學的局面，從而喪失了其獨立思考的機會，使得學習成績差的同學在小組合作中的參與度非常低，無法真正得到多少有益的東西。

3、忽略合作學習的意義

在小組合作學習中，很多老師僅僅只是為了讓同學們分組合作去得出答案，在此過程中，答案的正確性是老師最看重的，而答案是怎么得到的老師們并不關(guān)心，因此，在小組合作中那個學生做了哪些事老師們并不在意，這種只看重結(jié)果忽略過程的做法恰恰是與小組合作學習的原始目的背道而馳的。

三、產(chǎn)生小組合作學習問題的原因

1、從老師角度分析

從老師的角度分析當前小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，教學過程中老師并不能夠明確小組合作的含義而做出正確的行動。在進行小組合作教學前，老師并沒有認真?zhèn)湔n，對小組合作的目標、任務(wù)分工及分組設(shè)置做出精心準備，這樣的小組合作勢必是十分低效率的；并且在小組合作的過程中，老師并沒有做到全程監(jiān)控，合作后也沒有進行有效評價，這對小組合作的學習來說都是非常消極的影響因素。

2、從學生角度分析

由于小學生的自主學習能力較差，一般來說如果老師的引導不是很好，小學生的小組合作基本上是沒有任何意義的。且在分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念下，學生心中的競爭意識要比合作意識強烈的多。所以，在小組合作中，很多同學無法明確自己在小組中的責任與義務(wù)，不敢表達自己的想法，不會有效地與別人溝通、解決沖突等等，以至于合作中學習受阻，無法繼續(xù)進行【1】。

四、小學數(shù)學教學中小組合作學習的教學對策

（一）老師應(yīng)該提升小組學習教學技能，充分發(fā)揮其引導作用

在小組合作學習中，老師應(yīng)該發(fā)揮引動作用，積極地做好各項準備以促進小組合作學習的順利進行，具體應(yīng)做到以下幾個方面：

1、合理設(shè)計小組任務(wù)

小組合作學習的目標一定要明確，圍繞學習課程進行設(shè)置不能偏題，要多選擇一些趣味性、開放性大的題目，讓同學們有自主研究與探索的空間，有助于小組內(nèi)組員間的分工合作及討論。

2、合理構(gòu)建小組

合理分組是合作學習取得成功的關(guān)鍵【2】。分組中的人數(shù)及人員設(shè)置是非常關(guān)鍵的，在分組中一定要結(jié)合選題的分工及組員的各自特點，讓每一個人都能夠充分發(fā)揮自己的特長的同時還能樂于進行團隊合作。

在人數(shù)設(shè)置中，我們一般采用4人制的方式，因為4人制的合作模式符合我國人多、空間小的教室現(xiàn)狀【3】，因為4人制的方式可以避免人多帶來的交流困難以及來回走動帶來的混亂局面。

在人員設(shè)置中，要按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的概念進行?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是在分組時一定要注意個體的差異性，選擇不同的個體放在同一組內(nèi)，從而實現(xiàn)小組內(nèi)的互補；“組間同質(zhì)”則是說每一個小組之間的水平要保持一致，這樣才能保證小組合作的公平性。小組間的成員也要不定時的進行調(diào)換，這樣有助于學生適應(yīng)不同的合作方式以提高自身團隊協(xié)作的能力。

同時在小組合作中還要注意分工問題，要特別根據(jù)學生的能力來進行任務(wù)分配，讓每一個學生在參與小組合作的過程中，既能貢獻自己的力量又可以學習新的知識與技能，激發(fā)其學習的動力。

3、明確小組分工

小組合作能否成功的關(guān)鍵就是小組合作分工是否合理。分工明確才能保證組員的參與性與積極性，只有每一個組員各司其職才能保證合作的高效率。每一個小組的分工，都要根據(jù)其特定情況進行具體細致的劃分，并且要不定時進行角色互換。

4、老師要加強小組合作中的指導

學生在進行小組合作時，由于相關(guān)經(jīng)驗的缺乏會出現(xiàn)很多問題，這時就需要老師對其進行實時的指導與調(diào)控，根據(jù)合作中的實際情況改變小組人員設(shè)置及分工以報紙合作目標的順利實現(xiàn)。

5、合理安排時間，進行有效評價

老師應(yīng)該明確小組合作的時間限度，讓同學們學會利用時間高效率地進行分工合作；并且老師還應(yīng)該建立一套小組合作學習的評價體系，對學生合作的結(jié)果、組員貢獻及團結(jié)程度進行有效評價，這樣不僅有助于調(diào)動學生合作的積極性，更有助于同學們吸取合作經(jīng)驗為下一次合作做準備。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識

小組合作學生的問題也是不容忽略的，對于那些不喜歡合作的同學要積極地引導，讓他們學會如何與其他同學相處和溝通，學會表達自己的想法而不是保持沉默，并且要正面地引導他們積極面對失敗與困難，這樣他們才能對自己更有信息，更加喜歡與別人分享。

綜上所述，小學數(shù)學教學中的小組合作存在一些問題，但作為教育者，我們應(yīng)該不斷學習，積極引導，揚長避短，發(fā)揮小組合作在教學中的積極作用。

參考文獻：

[1]馬菲菲.小學數(shù)學小組合作學習存在的問題及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2012（6）：10-11

[2]王紅桂.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數(shù)學學習與研究2014（24）：89-90

[3]柴鳳霞.新課程背景下小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].中華少年，2016（7）