張勝君

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越重要。在英語(yǔ)教堂上，教學(xué)活動(dòng)的順利銜接，也是評(píng)判教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要討論了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的銜接方式。

一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)走向全球化，所以，英語(yǔ)這門外語(yǔ)的掌握是當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的迫切需要，人才的發(fā)展離不開英語(yǔ)教育，然而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)是一門比較頭疼的學(xué)科。這就需要教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過程中根據(jù)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)掌握適合教學(xué)的基本原則、基本的英語(yǔ)教學(xué)銜接方式，并應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使其成長(zhǎng)為全面使其發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)并不十分樂觀。

（1）很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化知識(shí)了解不夠，在現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化知識(shí)了解不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然缺乏相對(duì)比較系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是國(guó)外的文化知識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，沒有足夠的國(guó)外的文化知識(shí)，學(xué)生很難學(xué)好英語(yǔ)。

（2）有的英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的知識(shí)點(diǎn)。

（3）有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不高，有的學(xué)生僅僅追求做完作業(yè)或者試卷，他們并不在意答案的正確性。

二、抓好語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日常口語(yǔ)、對(duì)話等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門語(yǔ)言的捷徑。近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話等，都可以用。也可選取英美小說簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也可以拿來(lái)用。應(yīng)該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂道于語(yǔ)法。

三、作好英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的銜接方式

初中英語(yǔ)教材一般都是敘事型的文章，所以教師在課堂的銜接可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）講述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生了解文章的大意，同時(shí)故事還可以引起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。

（2）激勵(lì)挑戰(zhàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以用實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行，可以用于新單詞的教學(xué)過程中，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這個(gè)環(huán)節(jié)可以用于教學(xué)內(nèi)容的講授過程中，課堂上設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（4）情景再現(xiàn)。情景再現(xiàn)的模擬現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過程中。教師可以根據(jù)教材合理地再現(xiàn)教材中描述的情景，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）即興表演。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授過程中可以通過一系列的表演表達(dá)自己所要講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)句型。

四、加大背誦力度

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。

學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。

許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”

真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦能力的培養(yǎng)。

一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生頭疼的事情，學(xué)生不能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的知識(shí)點(diǎn)，不能徹底地分析句子的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在做題、交流中出現(xiàn)偏差。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中一定要注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析，做好英語(yǔ)教堂的銜接工作，幫助學(xué)生更好地分析句子，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。