潘燕

音樂(lè)是一門綜合藝術(shù)，也是一門情感藝術(shù)，她所表達(dá)的內(nèi)容能夠滲透社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是那些健康的、積極向上的音樂(lè)作品能夠開(kāi)啟人的心智、陶冶心靈、塑造人格和培養(yǎng)能力。隨著新課改的推進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)也推進(jìn)到了一個(gè)新的階段，那就是注重音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生的情感教育。在音樂(lè)課堂中，注重了加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學(xué)手段和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感受音樂(lè)美的過(guò)程中，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。音樂(lè)教育成為培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的伊甸園。以下是筆者近幾年來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)工作中音樂(lè)課堂情感教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、情境創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)

有人說(shuō)：“心境是由情境引起的。”細(xì)細(xì)體會(huì)，確有其道理。比如在狂歡的無(wú)比熱鬧的氣氛中，再?zèng)]有情緒的人也會(huì)隨著人們的舞動(dòng)而慢慢放松自己，進(jìn)而逐漸敞開(kāi)心扉。正因?yàn)檫@種從眾心理的存在，多少年來(lái)，情境教學(xué)法一直受大家的認(rèn)可。音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動(dòng)情，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)中，并用各種豐富的音樂(lè)語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，如講故事、欣賞圖片和音像資料、即興表演、教學(xué)環(huán)境布置等。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的心智相對(duì)成熟，理解能力和接受能力也較強(qiáng)，所以創(chuàng)設(shè)情境的方式也應(yīng)有所不同。我們可以借助其他藝術(shù)形式，如詩(shī)歌、舞蹈、影視作品或一些課外教材，創(chuàng)設(shè)一種合理的心理環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感同音樂(lè)的情緒、情感和諧地溝通交流，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得內(nèi)心深處的體驗(yàn)。曾經(jīng)看過(guò)這樣一節(jié)錄像課，課題是《游擊隊(duì)歌》。由于歌曲的創(chuàng)作背景與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生無(wú)法理解作品內(nèi)涵，唱起來(lái)歌來(lái)好象和尚念經(jīng)，歌聲空洞而又蒼白。于是，教師先讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)一首悲憤低沉的課外歌曲《松花江上》，并簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。接著，又出示了歌曲《松花江上》的歌詞，請(qǐng)全班深情朗誦?！熬乓话耍乓话?，在那個(gè)悲慘的時(shí)候……”朗誦完畢，教室一片寂靜，同學(xué)們似乎都在思索。這時(shí)，教師再次彈起了《游擊隊(duì)歌》，此時(shí)此刻，同學(xué)們的歌聲仿佛是五彩的，教室的空氣中彌漫著憤怒、反抗、激昂的情緒和情感。

二、以情激趣，打破學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教育離不開(kāi)感情。動(dòng)之以情、曉之以理，是從事教育工作者所喜聞樂(lè)用的一種教學(xué)手段，因?yàn)楦星樽钅芙逃?、打?dòng)人，也最能達(dá)到良好的教育效果。美育的特點(diǎn)不僅是以理服人，更重要的是以情動(dòng)人、以情感人、以情育人。心理學(xué)原理認(rèn)為：“情感不僅是興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵所在，情商的健康培養(yǎng)是一個(gè)人健康發(fā)展、走向成功的重要一環(huán)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵。在音樂(lè)課上注重把音樂(lè)作品情感與學(xué)生的自我的情感結(jié)合恰來(lái)，例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時(shí)，把曲作者冼星海的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)我國(guó)的歷史背景結(jié)合起來(lái)，冼星海的愛(ài)國(guó)熱情與日本帝國(guó)主義的野蠻侵略結(jié)合起來(lái)，并且建議學(xué)生以一位愛(ài)國(guó)者的心態(tài)去聆聽(tīng)音樂(lè)旋律。結(jié)果學(xué)生各個(gè)情趣高漲，在讓學(xué)生講述自己的聽(tīng)后感時(shí)，學(xué)生都發(fā)言深刻，有的甚至聯(lián)系到自己說(shuō)如果我生活在那個(gè)年代，也一定會(huì)投身到抗日戰(zhàn)斗的隊(duì)伍中去……。還有許多同學(xué)表示，這一段音樂(lè)確實(shí)反映出了中國(guó)人民的反抗情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中升華學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)情境，培育情感。這是新課改下教學(xué)新理念在教學(xué)中的又一重要手段。形象、生動(dòng)、具體的情景創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境、近乎真實(shí)的體驗(yàn)、感受音樂(lè)作品的創(chuàng)作及表現(xiàn)，注重了人的發(fā)展；情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)、感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在充分展示自己才華的過(guò)程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，塑造了學(xué)生的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間、搭建了舞臺(tái)。在《音樂(lè)之聲》的主題插曲《DAO REN MI》中，讓學(xué)生到操場(chǎng)上畫方格邊跳邊唱，下課后問(wèn)幾位同學(xué)這節(jié)課有什么感受，都說(shuō)：很快樂(lè)，很輕松，有的還說(shuō)：沒(méi)有壓力，這是我們上的最快樂(lè)的一堂音樂(lè)課。情景讓學(xué)生的情感得到了釋放，同時(shí)也使學(xué)生的人格、思想等方面都有了一種新的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生在表演的過(guò)程中所孕育的情感是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，這很重要，也很難得，學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂(lè)美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了凈化。

四、情緒渲染情感傳遞

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，情緒與情感是密切相關(guān)又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂(lè)作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。因此，在一堂音樂(lè)課上，教師希望學(xué)生高興，自己應(yīng)先心情愉悅，希望學(xué)生熱情，自己應(yīng)先激情肆意，希望學(xué)生安靜，自己應(yīng)先心境平和，這是一種很有效的情緒渲染，情感傳遞的過(guò)程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面。其中生動(dòng)的語(yǔ)言配以豐富的表情、動(dòng)作，是最能感染學(xué)生的。

有了情感，才能感悟音樂(lè)，才能創(chuàng)造音樂(lè)；有了情感，才能抒發(fā)情感，才能為自我情商的健康發(fā)展打下鋪墊。正如人們所說(shuō)的音樂(lè)教學(xué)是情感藝術(shù)的教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，培育學(xué)生的健康情商，提高審美能力，使學(xué)生健康、快樂(lè)、愉悅的成長(zhǎng)。