周玲

【摘 要】本文從如何有效講解分析文學(xué)作品，如何使大學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課程中獲得美感享受，進(jìn)而形成文學(xué)能力，提升文化素養(yǎng)這一角度，研究大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何講授文學(xué)作品審美鑒賞技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；作品鑒賞；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0187-01

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作品審美技巧教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞水平，讓學(xué)生從浩如煙海的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分。雖然大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益得到重視，但這主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，審美教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的弱化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講授的審美鑒賞技巧。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美鑒賞主要以文學(xué)作品賞析為主要手段，通過(guò)對(duì)人物形象、情境意象和象征性意象三類文學(xué)作品進(jìn)行分析，使學(xué)生從文學(xué)作品中獲得相應(yīng)美學(xué)、情感和社會(huì)價(jià)值感受。在教學(xué)過(guò)程中審美鑒賞技巧教學(xué)集中于品讀、思考、聯(lián)想等方法。這些技巧往往是對(duì)創(chuàng)作技巧的再現(xiàn)，例如對(duì)人物言語(yǔ)的把握，對(duì)故事細(xì)節(jié)的刻畫，對(duì)意境的感受與體會(huì)等。凡是可用于文學(xué)作品形象塑造的技巧也都在文學(xué)審美技巧教學(xué)的范圍之內(nèi)。

2.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作品鑒賞課的現(xiàn)狀。大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課被廣泛開(kāi)展，文學(xué)作品鑒賞技巧被教師以程序形式教授給學(xué)生，這是文學(xué)作品鑒賞課的一般現(xiàn)狀。學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文賞析課中很難對(duì)文學(xué)作品形成審美感知是教學(xué)活動(dòng)面臨的主要問(wèn)題。學(xué)生要么認(rèn)為文學(xué)作品中的意境離現(xiàn)實(shí)世界較遠(yuǎn)；要么對(duì)作品中情境或人物已經(jīng)有足夠的認(rèn)知，沒(méi)有新鮮感；要么就是對(duì)作品已經(jīng)有了類型化的認(rèn)知，例如對(duì)《季氏將伐顓頊》學(xué)生本能認(rèn)為就是講儒家禮教與傳統(tǒng)，在教師沒(méi)有細(xì)致講解前，很難對(duì)作品產(chǎn)生興趣。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中講授審美鑒賞技巧的有效途徑

課時(shí)計(jì)劃不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單刻板，成為制約學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中掌握作品審美鑒賞技巧的主要因素，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的作品審美鑒賞技巧，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。

1.立足名篇名作充分賞析。文學(xué)作品的審美活動(dòng)最終目的是要達(dá)到讀者在心靈上對(duì)文學(xué)作品的文化認(rèn)同。它是一個(gè)調(diào)動(dòng)讀者情感、知識(shí)、思想對(duì)作品先進(jìn)接受和升華的過(guò)程?？斩吹拿撾x作品去講授審美鑒賞技巧的課程是無(wú)法達(dá)到審美愉悅和審美享受的。有效結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生獲得審美享受。不同類型的文學(xué)作品有不同的審美特征和功能，教師可以根據(jù)不同作品傳授不同的欣賞技巧，例如結(jié)合詩(shī)歌來(lái)講解意象的審美欣賞技巧，可以結(jié)合敘事文學(xué)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和性格特征，又可以通過(guò)對(duì)象征性文學(xué)作品講授來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想活動(dòng)等。

2.設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生思考。不是所有作品都會(huì)引發(fā)所有學(xué)生的情感共鳴和情感享受，不同學(xué)生會(huì)對(duì)不同文學(xué)作品感興趣，因此在課堂教學(xué)中設(shè)置不同情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴是重要原則。例如在講授《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)句中的場(chǎng)景，可以播放相應(yīng)節(jié)奏的音樂(lè)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的體驗(yàn)。在講授敘事性文學(xué)作品時(shí)，可以通過(guò)觀看相關(guān)的電影作品來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心境語(yǔ)言等，使學(xué)生能更直觀地對(duì)文學(xué)作品中的人物產(chǎn)生共鳴。再比如岳飛的《滿江紅》需要教師結(jié)合作者身份和時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)作者的心境有更深刻的感受，從而體會(huì)到作品的美學(xué)價(jià)值和意義。

3.積極引導(dǎo)促進(jìn)延伸教學(xué)。學(xué)生的審美鑒賞能力是一種綜合能力，給學(xué)生提供必要的鑒賞實(shí)踐機(jī)會(huì)是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作品鑒賞課的重要環(huán)節(jié)。例如在講授外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，教師往往采用講授故事情節(jié)，介紹人物形象的方法使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中的人物形成基本的感知，從而欣賞外國(guó)文學(xué)作品中的人物形象。因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品以敘事文學(xué)為主，廣泛植根于當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，如果引入相應(yīng)背景的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，就可以有效類比人物形象，幫助學(xué)生理解，產(chǎn)生共鳴。卡夫卡的小說(shuō)《變形記》的賞析就可以與當(dāng)代中國(guó)小說(shuō)《滄浪之水》進(jìn)行同步講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，完成審美享受和技巧上的提升。

4.開(kāi)辟?gòu)V泛的作品審美教學(xué)途徑。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使所有學(xué)生都對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，從而獲得審美效果，以及掌握規(guī)定的幾種文學(xué)審美技巧是不現(xiàn)實(shí)的。開(kāi)設(shè)文學(xué)作品選修課、文學(xué)沙龍等，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇作品進(jìn)行賞析，可以有效緩解這一矛盾，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞技巧。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為依托，開(kāi)設(shè)多種有助于提升學(xué)生文學(xué)欣賞水平和文學(xué)鑒賞技巧的課堂及課外活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文能力形成有重要意義，在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展對(duì)名篇佳作的精講，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，積極引發(fā)學(xué)生共鳴。同時(shí)依靠豐富的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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