崔超楠+劉艷麗+劉艷峰

【摘 要】本文以預制語塊為理論基礎，調(diào)查大學英語課堂預制語塊現(xiàn)狀，提出了大學英語聽力課堂預制語塊培養(yǎng)策略。首先喚起大學生的預制語塊意識，理解預制語塊的重要性，其次多渠道輸入和輸出預制語塊，提高預制語塊的數(shù)量和水平。同時，培養(yǎng)學生自主學習預制語塊的能力，使預制語塊的學習從課堂延伸到課外。

【關鍵詞】預制語塊；聽力；自主學習；語塊水平

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0175-02

預制語塊是由英國語言學家Becker在1975年提出的。Becker認為預制語塊是介于詞匯和語法之間的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。Nattinger&DeCarrico （1992） 提出預制語塊是連接詞匯和語法的固定和半固定的預制結(jié)構(gòu)，具有整存整取的特征，是語言學習的理想單位。我們認為預制語塊是介于詞匯和語法之間的預制的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)，由兩詞或者兩詞以上構(gòu)成，出現(xiàn)的頻率高，具有整存整取的特征。因此預制語塊能夠減少認知負荷，使語言表達更為流利和地道。預制語塊的分類影響較大的是Nattinger&DeCarrico （ 1992） 的分類方法。他們從結(jié)構(gòu)上把語塊分成了多元詞語，習慣用語型語塊，短語架構(gòu)型語塊和句子構(gòu)造型語塊。本文結(jié)合上述分類方法，同時在充分考慮我國學生認知特點的基礎上，將預制語塊分為四類：第一，聚合詞語塊，包括固定短語和固定搭配；第二，習慣表達語塊，包括諺語、日常交際用語等；第三，短語架構(gòu)語塊，具有生成性；第四，句子構(gòu)造語塊，具有生成性和變異性。本文將此分類應用于預制語塊在聽力教學中的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究。

一、預制語塊在大學英語聽力課上的應用現(xiàn)狀

我校非英語專業(yè)大學一年級新生在開學初進行了英語段落聽寫測試，旨在了解大學生的英語預制語塊水平。學生的聽寫結(jié)果表明對聚合詞語塊掌握的較好，短語架構(gòu)的一般，句子構(gòu)造語塊和習慣表達語塊最差。對學生訪談的結(jié)果表明，大多數(shù)學生沒有聽說過預制語塊，不了解預制語塊的具體分類。不過學生對聚合詞語塊較為熟悉，對習慣表達類語塊中的交際用語掌握的較好，短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)造語塊只是了解基本結(jié)構(gòu)，具體的生成性應用很少。總之，學生的整體預制語塊水平低，掌握數(shù)量少，不能很好地學以致用。

二、大學英語聽力課上的預制語塊培養(yǎng)策略

針對以上預制語塊在大學英語聽力課上的現(xiàn)狀，本文采取以下預制語塊的培養(yǎng)策略，幫助學生提高預制語塊水平，進而提高英語聽力水平。

（一）培養(yǎng)大學生的英語預制語塊意識。教師講解預制語塊，其整存整取的特征有利于減輕聽力理解的認知負荷，改變以往逐詞聽的習慣，注意力放到語塊意義上，擴大短時記憶容量，加快聽力理解中的編碼和解碼速度，從而更好的理解和獲取信息。通過聽寫和朗讀，使學生從感性上理解預制語塊存在的廣泛性和在英語學習中的重要性。引導學生按照我們整合的預制語塊的分類標準，劃分聽力文本和朗讀文本中的預制語塊，按分類標準進行歸類。學生對比沒有講解預制語塊理論之前的聽寫情況和講解完理論后的聽寫情況，體驗預制語塊指導下的聽力理解效果，提高他們學習和應用預制語塊的意識，使其真正成為語言學習的基本單位。聚合詞語塊數(shù)量有限，沒有變異性，多記憶此類短語和搭配。習慣表達語塊中的交際用語較為常見，鼓勵學生多積累此類表達。諺語學起來難度較大，可以結(jié)合語言文化來記憶。短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)造語塊數(shù)量最大，用途最為廣泛，和聽力理解的關聯(lián)性最強，所以首先要引導學生熟練掌握此結(jié)構(gòu)，進而更好的預測語塊中的可變部分。

（二）多渠道輸入英語預制語塊。充分利用大學英語聽力課上的精聽，讓學生根據(jù)分類歸納總結(jié)聽力文本中的語塊，指導學生根據(jù)不同的語塊類型采取不同的語塊學習策略。學習完聽力文本后再重聽一遍，讓學生充分體驗預制語塊在聽力理解中的作用，從整體語篇角度把握全文。朗讀是一種練習語塊的好方法。以預制語塊為單位進行朗讀，練習語音、語速、語塊與語塊之間的停頓，即節(jié)奏。語塊中的單詞之間是沒有停頓的。通過朗讀刺激大腦，體會語塊的整體提取的特征，培養(yǎng)語言的節(jié)奏感，提高英語預制語塊的記憶效果。教師搜集有名的演講稿和優(yōu)美文章，鼓勵學生在課堂和課外按照預制語塊朗讀、背誦、有效輸入預制語塊，提高預制語塊習得數(shù)量。同時，教師引導學生按照不同話題，總結(jié)出相應的預制語塊，歸類整理和記憶。

（三）利用大學英語聽力課堂有效輸出英語預制語塊。學生以預制語塊為單位聽寫，能夠擴大短時記憶容量，減少漏寫和錯寫的次數(shù)，聽寫的效果好。通過聽寫練習，加深對預制語塊重要性的認識，是一種有效的語言輸出活動，促進英語預制語塊的學習。此外，復述練習是以語塊為單位，理解原文，在此基礎上通過使用預制語塊進行復述，語言會變得流利和準確。聽力是一種很重要的輸入性語言技能，口語和寫作屬于輸出性語言技能，所以聽完之后可以利用所學語塊進行口語練習，例如闡述文章的主題，寫文章梗概，用語塊造句，編故事等活動。這些方法激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)在做中學，學生有成就感，也增強了預制語塊學習的自信心，有效輸出所學預制語塊，從而真正掌握這些預制語塊。課堂上語塊默寫也是語塊輸出的重要方式，使學生更加關注預制語塊的學習效果。

（四）培養(yǎng)大學生習得英語預制語塊的自主學習習慣。相對于數(shù)量龐大，種類多樣的預制語塊而言，課堂時間是非常有限的，所以引導學生課下學習預制語塊，使課堂上學習的內(nèi)容和課下自主學習結(jié)合，使自主學習預制語塊成為一種習慣，做到語塊輸入和輸出的平衡。運用聯(lián)想、重復、認知和元認知方法，反復記憶預制語塊，提高記憶效果。同時通過編故事、造句、寫概要等多種形式運用所學預制語塊，培養(yǎng)語塊學習興趣，從而更好地自主學習預制語塊。通過口語和寫作自我檢測語塊學習效果，以語言的流利性和地道性為目標，逐漸提高輸出語言的流利性和準確性。通過課下跟讀，體驗預制語塊的整體提取特征和語塊之間的停頓，這樣會更加清楚語塊的劃分和節(jié)奏。然后以語塊為單位朗讀，從整體意義把握全文，提高預制語塊語塊水平。語塊水平的提高能夠促進聽力理解水平，兩者是相互促進的關系。

三、結(jié)語

目前大學生對預制語塊理論的了解少，預制語塊的數(shù)量小，不能充分利用預制語塊整存整取的特點，導致聽力理解速度慢，獲取意義不完整。因此有效學習預制語塊，將其應用到聽力理解中是非常必要的。喚起學生的預制語塊意識，使他們關注預制語塊，認識到預制語塊的廣泛存在性和有用性。根據(jù)不同的語塊類型運用不同的學習策略習得語塊。充分利用大學英語聽力課堂學習預制語塊，輸入大量的語塊，同時通過聽寫、寫作、口語有效的輸出預制語塊，實現(xiàn)輸入和輸出的平衡。養(yǎng)成自主學習預制語塊的習慣，每天朗讀、背誦、復習、鞏固和應用，提高預制語塊學習的數(shù)量和質(zhì)量，為提高聽力理解水平奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫丹丹.從語塊類型看英語專業(yè)大學生語塊獲取能力與聽力理解能力的相關性研究[J].外國語文，2013（6）.

[2]王立非.國外二語預制語塊習得研究：進展、方法與啟示[J].外語與外語教學，2006（5）.

基金項目：本文是河北省高等學校英語教學改革研究項目“預制語塊在大學英語聽力教學中的應用研究”的階段性成果，項目編號：2014YYJG239。