摘要：防衛(wèi)與控制課程在教學(xué)中面臨較多問題，缺乏針對(duì)性、技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)不合理、影響防衛(wèi)與控制教學(xué)質(zhì)量等。作為警察類專業(yè)的重要課程之一，防衛(wèi)與控制能力的提升，不僅有助于提升警察的執(zhí)法能力，也對(duì)警察自身的生命安全提供保障?；诖耍苍盒Ｔ诜佬l(wèi)與控制學(xué)科教學(xué)上，以模塊化設(shè)置為改革方向，從提升防衛(wèi)與控制技能教學(xué)質(zhì)量上，提升學(xué)員的體能、技能素質(zhì)，增強(qiáng)公安隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和實(shí)戰(zhàn)水平。

關(guān)鍵詞：公安院校；防衛(wèi)與控制；模塊化設(shè)置；課程改革

中圖分類號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）08-0202-02

在執(zhí)法活動(dòng)中，警察的防衛(wèi)與控制技能不僅是塑造自身形象的基礎(chǔ)，更是保障警察生命安全的重要手段。特別是在現(xiàn)實(shí)執(zhí)法環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)防衛(wèi)與控制課程的合理設(shè)計(jì)，積極從防控技能訓(xùn)練中提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞當(dāng)前公安院校警務(wù)技能課程改革實(shí)際，從不同教學(xué)培訓(xùn)層次性、差異性下來突出學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。模塊化課程設(shè)置將成為未來課程新架構(gòu)的重要方向。

一、防衛(wèi)與控制課程教學(xué)及設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程構(gòu)成現(xiàn)狀。

從當(dāng)前公安院校防衛(wèi)與控制課程設(shè)置來看，秉承公安教育要求，圍繞學(xué)歷教育、兼顧其他教育培訓(xùn)方式，來滿足社會(huì)多元化人才培養(yǎng)需求目標(biāo)。如?？平逃?、本科教育、民警在職培訓(xùn)，以及政法院校招錄的體制改革試點(diǎn)專業(yè)等教育。針對(duì)防衛(wèi)與控制課程教學(xué)中教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量普遍不高的問題，實(shí)施課程改革，尤其是注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的占比，提升學(xué)員的體能及技能素質(zhì)。由于不同教育基點(diǎn)下的課程設(shè)置具有多樣性，有些課程在名稱上還存在區(qū)別。如在?？平逃龑哟危佬l(wèi)與控制課程設(shè)置為《擒拿格斗》；在本科教育層次設(shè)置為《緝捕技能》；在職業(yè)民警培訓(xùn)中設(shè)置為《徒手防衛(wèi)與控制》；在體制改革試點(diǎn)招錄教育中設(shè)置為《警察防衛(wèi)與控制》。同時(shí)，在不同的教育課程類型下，其教學(xué)內(nèi)容也存在差異性。如在《擒拿格斗》中，理論模塊主要有人體基本知識(shí)、常見運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、基本訓(xùn)練方法等；在實(shí)訓(xùn)模塊主要有步法訓(xùn)練、上肢訓(xùn)練、下肢訓(xùn)練、功放技術(shù)、摔法訓(xùn)練、徒手實(shí)戰(zhàn)、協(xié)同擒拿、綜合訓(xùn)練等內(nèi)容；在民警培訓(xùn)課程上，理論模塊多為基本實(shí)戰(zhàn)原則及應(yīng)用，常用訓(xùn)練方法；而在實(shí)訓(xùn)模塊主要有戒備訓(xùn)練、上下肢訓(xùn)練、警械使用方法、搜身與押解等訓(xùn)練內(nèi)容。從上述課程名稱及內(nèi)容來看，由于實(shí)施對(duì)象不同而存在不同教育階段教學(xué)內(nèi)容的分配不一致。相對(duì)而言，通過對(duì)相關(guān)行業(yè)專家的探討與溝通，對(duì)于防衛(wèi)與控制課程來說，很有必要進(jìn)行名稱的統(tǒng)一，無論是哪種層次的公安教育，只有從課程名稱的梳理與統(tǒng)一上，明確其分支及歸屬關(guān)系，才能針對(duì)性的提升課程實(shí)施的目標(biāo)性。

（二）在課時(shí)分配上的現(xiàn)狀。

防衛(wèi)與控制課程在課時(shí)分配上，依據(jù)不同階段的教育類型，其課時(shí)也存在差異性。在專科層次，理論課時(shí)為2-4h，實(shí)訓(xùn)課時(shí)約為68-72h；在民警在職培訓(xùn)上，理論課時(shí)為1-2h，實(shí)訓(xùn)課時(shí)具有分段性，初警培訓(xùn)為21-25h；司晉司、司晉督培訓(xùn)為12-18h；督晉督培訓(xùn)為9-12h；體制改革招錄警務(wù)人員在理論課時(shí)上，因不同入職期差異而有所變化?？梢?，本科、?？茖哟喂步逃谡n時(shí)分配上具有一致性，且在每學(xué)期課時(shí)安排上，隨著實(shí)訓(xùn)周期的長短相應(yīng)增減；而對(duì)于民警在職培訓(xùn)，由于不同培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)的差異，其實(shí)訓(xùn)時(shí)間具有不一致，也未能從課時(shí)上進(jìn)行完全固定。對(duì)于體制改革新招錄警務(wù)人員的培訓(xùn)，一般為兩年學(xué)制期，扣除對(duì)口單位為期半年的社會(huì)實(shí)踐外，實(shí)際在校訓(xùn)練時(shí)間為一年半，且由于不同批次下招錄學(xué)員數(shù)量及時(shí)間的不固定，使得課時(shí)安排上具有較大的隨意性，也未能從課程教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)設(shè)置上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。從2012年公安機(jī)關(guān)對(duì)突發(fā)事件防爆應(yīng)急預(yù)備力量的重視，從課程教學(xué)上，加強(qiáng)了對(duì)《防暴戰(zhàn)術(shù)》課程的常規(guī)化訓(xùn)練，并融合了《警械使用》、《警察防衛(wèi)與控制》課程內(nèi)容，使其成為綜合課程。但對(duì)于體制改革招錄警務(wù)人員培訓(xùn)來說，一直以《防暴戰(zhàn)術(shù)》來命名，課時(shí)上平均為96課時(shí)。但縱觀課程名稱及教學(xué)內(nèi)容安排邏輯，顯然具有模糊性，不一致性。

二、對(duì)防衛(wèi)與控制課程模塊的優(yōu)化設(shè)置方法

針對(duì)公安院校防衛(wèi)與控制課程教學(xué)現(xiàn)狀，從模塊化設(shè)置上來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，厘清不同學(xué)歷層次、不同培養(yǎng)類型及不同警種的差異性，從防衛(wèi)與控制學(xué)科教育階段性、系統(tǒng)性上來提升動(dòng)態(tài)化設(shè)置水平。由于在課程名稱上，?？?、本科學(xué)歷教育、民警在職培訓(xùn)，體改專業(yè)培訓(xùn)等教育類型的不同，在課程教學(xué)內(nèi)容上也不統(tǒng)一，加之各門課程內(nèi)容較多，課時(shí)分配也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不明晰，造成“大而全、滿堂灌、蜻蜓點(diǎn)水”般的教學(xué)漏洞。因此，在對(duì)防衛(wèi)與控制課程教學(xué)實(shí)施模塊化之前，很有必要從課程名稱、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行整合與優(yōu)化，特別是結(jié)合不同人才培養(yǎng)方向，分批次、模塊化、層級(jí)式的實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與平衡，滿足不同培訓(xùn)目標(biāo)需求。具體來看，從教育層次、人才培養(yǎng)類型及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)上，盡快將現(xiàn)有的防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容中的4門子課程、12個(gè)子模塊進(jìn)行重新劃分，使其滿足理論教學(xué)、身體素能訓(xùn)練、防衛(wèi)技術(shù)、擒拿技術(shù)、倒地保護(hù)技術(shù)、警械裝備技術(shù)、摔控技術(shù)、搜身與押解技術(shù)、綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的層級(jí)化組合。同時(shí)，在課時(shí)安排上，根據(jù)不同教學(xué)模塊及內(nèi)容，靈活動(dòng)態(tài)的分配教學(xué)課時(shí)，提升學(xué)員的技能掌握能力，增強(qiáng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力。如利用某一門課程進(jìn)行合理分解成若干個(gè)子模塊，通過“少而精、練有效、按需設(shè)教、以訓(xùn)促戰(zhàn)”理念來布置不同課程內(nèi)容及課時(shí)要求。優(yōu)化理論知識(shí)模塊，將之設(shè)定為人體基本知識(shí)、訓(xùn)練常用方法、原則、防衛(wèi)與控制技能運(yùn)用、安全意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用原則等；在身體素能訓(xùn)練模塊，細(xì)化為體力、速度、耐力、力量、靈敏、協(xié)調(diào)性、抗擊打能力、專項(xiàng)能力訓(xùn)練；在摔控技術(shù)模塊，將抓把技術(shù)、摟腰摔、夾頸摔、抱腿摔、過橋摔、摔跤實(shí)戰(zhàn)等進(jìn)行分解訓(xùn)練；在倒地保護(hù)技能上，將前、后、側(cè)滾翻、前、后側(cè)倒及防衛(wèi)、身體平衡度訓(xùn)練等進(jìn)行細(xì)化；在擒拿技術(shù)上，將基本擒拿術(shù)、被動(dòng)解脫控制技術(shù)、協(xié)同控制及綜合模擬訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)化；在搜身及押解技術(shù)上，細(xì)化為徒手、警械控制后搜身、徒步押解、交通工具押解方法；在綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)技能中，將單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬場景訓(xùn)練及特殊環(huán)境訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)化。

三、防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置與應(yīng)用

（一）本科教育階段模塊化課程設(shè)置。

從《緝捕技能》課程轉(zhuǎn)換為防衛(wèi)與控制課程，融入《警械使用》、《防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用》、《戰(zhàn)地應(yīng)急救援》等知識(shí)，使其在教學(xué)內(nèi)容上具有一致性；在課時(shí)安排上，以64學(xué)時(shí)為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容每周4學(xué)時(shí)。其中警械使用24學(xué)時(shí)，防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用24學(xué)時(shí)，戰(zhàn)地應(yīng)急救援20學(xué)時(shí)；在教學(xué)時(shí)段分配上，大一第二學(xué)期開設(shè)“徒手防衛(wèi)與控制”、大二第一學(xué)期開設(shè)“警械裝備與使用”、大三第一學(xué)期開設(shè)“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”課程，從學(xué)員自身身體及技能訓(xùn)練承接性上，分別優(yōu)化各教學(xué)模塊及課時(shí)，促進(jìn)學(xué)員在前三年完成相應(yīng)技能訓(xùn)練。在教學(xué)模塊上，為了突顯防衛(wèi)與控制課程的連續(xù)性、基礎(chǔ)性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化分解，尤其是在單項(xiàng)技術(shù)、拳法教學(xué)、腿法教學(xué)上要注重實(shí)效性。以“徒手防衛(wèi)與控制”為例，在理論教學(xué)上，要注重各項(xiàng)技能訓(xùn)練與身體技能的適應(yīng)性，如步法、姿勢、腿、腳及踢法訓(xùn)練，要注重攻防結(jié)合、要側(cè)重兇器防奪技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性；拳法訓(xùn)練上以直、擺拳法為主；腿法上以橫踢、彈踢、正蹬為主；擒拿上以主動(dòng)突擊控抓為主，并側(cè)重被動(dòng)解脫、協(xié)同擒拿；在摔法上以鎖喉、摟腰、后抱腿突摔為主，在警械使用上，對(duì)手銬的練習(xí)及快速上銬。其他模塊內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課時(shí)、場地、學(xué)生差異來優(yōu)化，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和訓(xùn)練水平。

（二）體制改革招錄教育模塊化課程設(shè)置。

針對(duì)體制改革及招錄對(duì)象特點(diǎn)，在防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置上，應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在優(yōu)化。結(jié)合四項(xiàng)基礎(chǔ)課程，根據(jù)三個(gè)學(xué)期來進(jìn)行合理分配。在時(shí)間分配上，第一學(xué)期設(shè)置“徒手防衛(wèi)與控制”，課時(shí)為96學(xué)時(shí)；第二學(xué)期上下半期分別安排“警械使用”與“防暴戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用”課程，課時(shí)為48學(xué)時(shí)；最后一個(gè)學(xué)期安排“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”，課時(shí)為36學(xué)時(shí)。由于體制改革招錄的學(xué)員在入學(xué)前因?qū)I(yè)、身體素質(zhì)差異性較大，如警察類院校畢業(yè)生、退伍軍人、普通高校文理課畢業(yè)生等。因此在進(jìn)行防衛(wèi)與控制課程設(shè)置與優(yōu)化上，要結(jié)合具體教學(xué)情況，有步驟、有側(cè)重的進(jìn)行優(yōu)化配置，不能顧此失彼，兩極化傾向發(fā)生。在開展防衛(wèi)與控制課程實(shí)施前，需要對(duì)普高類文理科畢業(yè)生進(jìn)行考前身體技能測試，來了解不同學(xué)員的情況，在測試中盡量以基礎(chǔ)性技術(shù)動(dòng)作為主；對(duì)于警察類院校及退伍軍人，這類學(xué)員多受過相近科目的學(xué)習(xí)，因此在防衛(wèi)與控制課程教學(xué)上，要進(jìn)行分類對(duì)待，并在技能訓(xùn)練和自我訓(xùn)練水平上進(jìn)行分段。對(duì)于基礎(chǔ)強(qiáng)、自我能力較高的學(xué)員，應(yīng)加強(qiáng)深度性和綜合性實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要分層次、分組別進(jìn)行不同模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，做到實(shí)用、管用、促進(jìn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化對(duì)接。如在“警械實(shí)用”課程設(shè)置上，從警械基本信息、裝備配帶及安全、手銬實(shí)用技巧、警棍使用方法、捆綁技術(shù)、防暴器械使用、盾牌使用、畏服性徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)，以及搜身、帶離等技術(shù)進(jìn)行分層考核；在防暴戰(zhàn)術(shù)教學(xué)上，從戰(zhàn)術(shù)使用原則、安全理念、單對(duì)單、多對(duì)單，以及小組協(xié)同戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、室內(nèi)外看守、搜身、押解、追捕堵截等方法訓(xùn)練，以及防暴隊(duì)形訓(xùn)練、群體性突發(fā)事件處置方法等進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）在職民警教學(xué)模塊化課程設(shè)置。

在職民警教育涵蓋成人教育和警察專業(yè)培訓(xùn)，特別是在初任民警培訓(xùn)、警銜、職務(wù)晉升培訓(xùn)、專門培訓(xùn)及輪崗培訓(xùn)等方面，要從提升民警教育程度、提升民警整體戰(zhàn)斗力上，實(shí)現(xiàn)對(duì)民警防衛(wèi)與控制技能的訓(xùn)練。針對(duì)在職民警培訓(xùn)時(shí)間短、民警個(gè)體差異性大等現(xiàn)實(shí)，對(duì)于警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的培訓(xùn)與教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教育模式顯然難以滿足教學(xué)需求，迫切需要從課程模塊化整合上來創(chuàng)新和改進(jìn)。通常情況下，對(duì)于初警培訓(xùn)層級(jí)，以警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能和職業(yè)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性技能訓(xùn)練為主，著重提升學(xué)員的自我防衛(wèi)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)、強(qiáng)調(diào)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練和基本知識(shí)掌握。因此以72課時(shí)安排為例，警務(wù)技能訓(xùn)練為主，突出警務(wù)技能總學(xué)時(shí)所占份額。如對(duì)于“徒手防衛(wèi)與控制”課程課時(shí)安排24學(xué)時(shí)，以基本知識(shí)、基本訓(xùn)練方法，以及戒備姿勢、步法訓(xùn)練、上下肢攻擊訓(xùn)練方法，攻防訓(xùn)練、拳法、閃躲、摟抓、反擊等主動(dòng)擒拿技術(shù)訓(xùn)練為主；“警械使用”課時(shí)為16學(xué)時(shí)，以警械知識(shí)、警棍、單警裝備、手銬、捆綁、盾牌、特殊防暴器械使用等為主；“防暴戰(zhàn)術(shù)”課程20課時(shí)，以戰(zhàn)術(shù)原則、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、協(xié)作抓捕、巡邏盤查、搜身押解、追捕堵截，以及模擬特殊環(huán)境緝捕實(shí)訓(xùn)為主；“戰(zhàn)地應(yīng)急救援”課程12學(xué)時(shí)，以警務(wù)救援、現(xiàn)場急救、特殊環(huán)境救援來進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

四、結(jié)語

警務(wù)防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置，要從課程教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和職業(yè)對(duì)接性，避免生搬硬套。隨著警種的不斷增多，對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)及協(xié)同戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求，因此在防衛(wèi)與控制課程模塊化教學(xué)上，要圍繞學(xué)員實(shí)際，警務(wù)執(zhí)法環(huán)境，打破傳統(tǒng)常規(guī)課程設(shè)置局限，做到特定警種特定目標(biāo)教學(xué)。如刑警在防衛(wèi)與控制課程模塊化設(shè)置上，要加強(qiáng)多警協(xié)同戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，突出手銬、捆綁技術(shù)、追捕堵截及特殊場景模擬緝捕訓(xùn)練；對(duì)于治安警、巡警，應(yīng)突出攻防結(jié)合、手銬、警棍、盾牌、特殊防暴器械的訓(xùn)練和使用；對(duì)于交警，需要從車輛查控、追擊堵截、傷害現(xiàn)場急救等方面進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)模塊化課程設(shè)置的科學(xué)、合理。

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作者簡介：林永（1987-），男，山東，鐵道警察學(xué)院助教，碩士研究生。主要從事警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)方向的研究。