王疆輝

摘 要：職業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。筆者通過對國內外文獻的大量研讀，結合山東省城市服務技術學院的做法，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出若干看法，認為應從推行差異化教學、一體化教學，推進技能競賽與文化藝術的交融互化等方面實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng)創(chuàng)新

職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才，是指具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，能夠提出、解決職業(yè)崗位中的實際問題，適應社會發(fā)展需要及職業(yè)崗位變化的人才。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一個學生在就業(yè)中能否獲得自己所期望的職位，取決于學生是否具有核心競爭力：知識能力是原動力，關鍵能力是潛在力，成就能力是外顯力。關鍵能力應有如下幾點：一是有很強的職場適應能力;二是具有自我學習、處理和解決問題的方法及能力;三是有質量意識、環(huán)境保護意識和社會責任感，具有與人交往與合作的能力。競爭意識、表達能力和工具性知識，可以概括為學生的成就能力。

正因為學校需要培養(yǎng)學生的成就能力，所以專業(yè)設置、課程設置必須結合社會發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的需求不斷優(yōu)化，不斷改進。山東省城市服務技術學院一直在探索實行“2+0.5+0.5+1”的理論實踐階梯式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生職業(yè)教育與企業(yè)需求緊密結合。

在這種培養(yǎng)模式下，學生入學的第一年和第二年在校學習，理論學習與校內實訓基地技能訓練相結合;第三年上半年在校內大學生創(chuàng)業(yè)園學習，以提高專業(yè)技能和強化崗位綜合技能為主，下半年由掛職企業(yè)的教師帶領學生在校外實訓基地頂崗實習;第四年對接產業(yè)群中的企業(yè)崗位鏈進行就業(yè)實習。

課程綜合改革的主導思想是基于培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力的能力觀，并輔之以職業(yè)分析與工作任務及過程分析開發(fā)建設課程，較好地解決了以職業(yè)實踐能力為導向的課程開發(fā)問題，提出公共基礎課也姓“職”的觀念。

筆者所在學院始終堅持“以學生為主體，以能力為本位”的教育理念，以市場發(fā)展趨勢為導向，以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，以學生的實際水平為依據(jù)，在校內建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，成立食品研發(fā)中心，積極探索“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養(yǎng)教”的產教融合教學模式，推出老五仁月餅、金獎杠子頭等60多種生產性面點產品。在整個產品研發(fā)、生產和銷售過程中，教師和學生組成團隊，實現(xiàn)了“依托專業(yè)辦產業(yè)、辦好產業(yè)促專業(yè)”的目標。

二、一體化教學改革

山東省城市服務技術學院結合技工教育人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)發(fā)展特點，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，較好地進行了教育理論的實踐探索。

一是以技能訓練為引領，采用“差異性”教學法，提高教學質量。走技能成才之路，使學生掌握一門技能是職業(yè)教育的基本要求，技能實訓是實現(xiàn)這一目標的必要條件，因此每個專業(yè)學生的實訓課時都不少于總課時的二分之一。面對不同文化基礎、不同地域的學生，實施“差異性”教育。編制不同的教學計劃、分組教學、個別輔導、以優(yōu)促學、寓教于樂等方式都是上述方法的體現(xiàn)。

二是推行“課堂和車間零距離、理論和實踐零距離、教師和技師零距離、學生和學徒零距離、產品和作品零距離”的一體化教學改革。采用模塊化課程設置，結合各專業(yè)的實際情況，開設一些基礎、簡單、實用的專業(yè)實訓技能訓練模塊。邀請行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對企業(yè)需求和崗位特點進行定位分析，形成靈活實用的技能模塊化教學和技能達標模塊化考核模式。落實教師的一崗雙責，既教書又育人的目標，按照“教、學、做合一”原則，根據(jù)專業(yè)特點，在課堂教學中引進企業(yè)項目，鼓勵教師在教學過程中更多采用項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。以學生學業(yè)過程化考核試點，建立行業(yè)企業(yè)專家、教師、學生、家長等多元化評價方式，從學習態(tài)度、知識技能水平、團結協(xié)作等各方面對學生的綜合素質進行全面考核。

三是技能競賽與文化藝術的交融互化。筆者所在學院定期舉辦各專業(yè)學生技能大賽節(jié)，多次承辦各級各類技能比賽。技能節(jié)期間，還會組織師生技能表演，展示師生創(chuàng)新創(chuàng)意作品，開展為民服務等活動。同時，開放校園，開放比賽場地，邀請行業(yè)企業(yè)專家、技術能手、學生家長、優(yōu)秀畢業(yè)生等走進校園，開展職業(yè)體驗活動，觀摩教育教學成果，展示筆者所在學院的教學成果和師生風采。學生的花拼、雕刻、繪畫、攝影、鵝卵石彩繪、插花、擺臺、茶藝表演等等，都是技能節(jié)與文化節(jié)的縮影，此舉提高了學生的專業(yè)技能水平和人文藝術素養(yǎng)，促進了學校的內涵建設。

參考文獻：

[1]李景元.中國灰領·高職教育定位：動腦與動手技能人才[M].北京：中國經濟出版社，2013.

（作者單位：山東省城市服務技術學院）