鐘瓔

我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主觀，樂(lè)觀，合作的態(tài)度。”語(yǔ)言領(lǐng)域：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！彼囆g(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！?/p>

所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。以下是筆者淺談在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標(biāo)。

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園里?？梢砸?jiàn)這樣的場(chǎng)景：孩子們各玩各的，有個(gè)別調(diào)皮的孩子在玩玩具的時(shí)候還會(huì)搶奪他人的玩具，有的甚至發(fā)生吵鬧、打架的現(xiàn)象，更不用說(shuō)相互合作了。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女，缺乏與兄弟姐妹以及小伙伴一起玩的經(jīng)驗(yàn)，很少能體驗(yàn)到合作帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。雖然老師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性，但對(duì)“合作”的含義理解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也欠缺經(jīng)驗(yàn)。老師們片面地認(rèn)為只要兩個(gè)幼兒以上在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲就是合作，只注重培養(yǎng)合作的意識(shí)，忽略合作和分享一起培養(yǎng)，存在盲目性、缺乏明確目標(biāo)、系統(tǒng)性、科學(xué)性等。

在中班幼兒發(fā)展目標(biāo)中明確指出：培養(yǎng)孩子樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)合作和分享，感受合作、分享的快樂(lè)。中班是幼兒階段的分水嶺，剛?cè)胫邪鄷r(shí)孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征，所以特別需要我們不斷去引導(dǎo)幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力。這不僅是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是幼兒日后生存和發(fā)展適應(yīng)立足社會(huì)所必須的素質(zhì)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

《幼兒園教育綱要》也指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，分享了快樂(lè)，獲得了滿足，這就是“幼兒合作”的內(nèi)涵。比如說(shuō)兩個(gè)幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的，只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。

因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

三、研究獲得的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

在研究的過(guò)程中，我們堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，自覺(jué)地用理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地思考和分析。從而使我們對(duì)“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個(gè)新的理解。

（一）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標(biāo)

我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，充分考慮堅(jiān)持知識(shí)，能力和態(tài)度并重的原則，將促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)并制訂出目標(biāo)：

1.培養(yǎng)孩子在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等。

3.養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣。

（二）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內(nèi)容和方法

1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識(shí)和能力的主要途徑。 我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化配置教育資源，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)、組織好每日保教活動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督、評(píng)估，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長(zhǎng)。

（1）在日常教學(xué)中培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和合作能力。在“實(shí)施”方案方面，結(jié)合中班教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中主要安排了讓幼兒學(xué)習(xí)合作方面的內(nèi)容，如：社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)穿衣服》，《我會(huì)脫褲子》，《我會(huì)洗手》等，通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)合作。

（2）在游戲中促進(jìn)孩子合作意識(shí)和能力。結(jié)合每日活動(dòng)，體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚(yú)》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動(dòng)都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（3）在日常生活中加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)和能力的訓(xùn)練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶，一起相互合作完成一件事。

（4）對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。在日常生活中，幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機(jī)會(huì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的程序讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，學(xué)會(huì)分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前，和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)到合作的方法，在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

四、研究的成效

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，幼兒的合作交往能力有了明顯的提高，特別是在與別人分享方面，幼兒不再獨(dú)占、獨(dú)自享用食物或玩具，而是把“分享”掛在嘴邊，并常帶自己心愛(ài)的東西來(lái)園與同伴一起分享快樂(lè)。

五、課題研究反思

對(duì)該課題的研究雖然取得了一些成效，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，其原因是：

1.家園要求不一致，家長(zhǎng)不給創(chuàng)設(shè)孩子與人合作的機(jī)會(huì)，個(gè)別家長(zhǎng)不能很好地做孩子的表率；

2.孩子外出機(jī)會(huì)太少，缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)；

3.教師因人施教、個(gè)別教育工作仍然不夠。

在今后的工作中，我們將更深入了解幼兒、根據(jù)幼兒個(gè)體差異，制訂具體措施，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，取得他們的大力支持，共同探索有效方法，循序漸進(jìn)地提高孩子的合作交往能力，爭(zhēng)取更好的成效。