劉連營 韓煦 任珂

摘要：研究教師基本功大賽說課環(huán)節(jié)與教師編制考試，不難發(fā)現(xiàn)，英語本科師范生在說課方面存在許多誤區(qū)，因此，本文重點分析英語本科師范生在說課上存在的誤區(qū)，并提出提高說課能力一些對策。

關(guān)鍵詞：英語師范生;說課誤區(qū);對策

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英語本科師范生的求職意向多為英語教師，而成為正式在編教師，必須通過教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無輔助說課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說課）這一考核方式，來檢驗準(zhǔn)教師的專業(yè)水平。這就要求準(zhǔn)教師不僅具備清晰的教學(xué)思路，而且要能恰如其分地運用理論依據(jù)支撐自己的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，英語本科師范生在說課方面仍存在許多誤區(qū)。

二、說課誤區(qū)

江蘇第二師范學(xué)院一年一度的教師基本功大賽，將說課環(huán)節(jié)提上了重要日程，并針對這一環(huán)節(jié)，學(xué)院專門設(shè)立了說課小組。但英語本科師范生的說課訓(xùn)練見效甚微，這主要是因為他們在說課方面存在誤區(qū)。

1.忽視重要環(huán)節(jié)。忽視本節(jié)內(nèi)容在整個單元甚至整本教材中的地位與作用。在說課小組活動中，絕大多數(shù)師范生未對教材地位與作用進(jìn)行分析。同樣的問題，也常常出現(xiàn)在教師編制考試中。過度重視教學(xué)過程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見。（1）忽視板書設(shè)計。說課時應(yīng)闡釋板書的類型與內(nèi)容、粉筆顏色的搭配及板書內(nèi)容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學(xué)法指導(dǎo)。教法雖然重要，但對學(xué)生來說，掌握學(xué)法同樣重要。如何融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學(xué)反思的重要性。通常，說課之前的準(zhǔn)備時間有限，因此，對整節(jié)課的把握不足，導(dǎo)致他們難以說清如何反思教學(xué)。

此外，教學(xué)反思在很大程度上取決于實際教學(xué)效果，其無法在說課中給予具體闡述。但這并不說明不需要教學(xué)反思。進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂質(zhì)量，因此，說課時至少要體現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思的理念。（4）忽視對確定教學(xué)重難點的研究。對多數(shù)英語本科師范生來說，明確教學(xué)重難點是一塊短板，也有人因此在說課中回避重難點。不了解掌握重難點確立的重要性和方法，無法深入探討和研究如何提高把握重難點的能力，進(jìn)而提高說課能力。通常來說，重難點的確立主要依據(jù)學(xué)生知識的盲區(qū)、高頻錯誤點及重要語言點。（5）忽視臺風(fēng)訓(xùn)練和心態(tài)調(diào)整。在2015年高淳區(qū)教師招聘考試面試時，語文學(xué)科有兩人面試，其中一人由于緊張說不出話來，而另一個人雖然說課不太理想，但由于平時訓(xùn)練，加上心理素質(zhì)較好，能完整地說出整堂課的設(shè)計。不少師范生自以為上臺沒有問題，所以平時很少練習(xí)說課，但真實情況是，由于沒有調(diào)整好心態(tài)，不能完成說課的大有人在。

2.說課未細(xì)化。事實上，說課的理論依據(jù)涉及課標(biāo)、教材、學(xué)情、學(xué)科教學(xué)論、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，但很多人只關(guān)注其中一個方面。此外，說課時，師范生給出的理論依據(jù)并不夠準(zhǔn)確，相關(guān)性低，無法支撐教學(xué)設(shè)計。例如，運用圖片吸引學(xué)生的興趣，是否真正能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，不得而知。在說課過程中，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)，因話題而異。相當(dāng)一部分師范生把知識目標(biāo)僅僅說成“學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞句”，能力目標(biāo)說成“培養(yǎng)聽說讀寫技能”，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)說成“培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣”。這樣的表述不能說是錯誤的，但過于寬泛，意義不大。教法單一、籠統(tǒng)，未能與實際教學(xué)過程相結(jié)合。不少師范生誤認(rèn)為，每一課型有單一的對應(yīng)的教學(xué)方法。事實上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運用，才能使教學(xué)效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點。

3.其他誤區(qū)。說課小組的多數(shù)學(xué)生在說課時，易忽視理論依據(jù)，即：為什么這樣設(shè)計。眾所周知，說課與上課的最大區(qū)別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說清為什么這樣教。但在真正進(jìn)行說課的實踐過程中，部分師范生會不自覺地遺漏教學(xué)理論依據(jù)，只闡述教學(xué)設(shè)計。認(rèn)為說課要面面俱到，其實也是誤區(qū)。關(guān)于說課環(huán)節(jié)，專家、同行及仍在不斷學(xué)習(xí)探索的英語本科師范生，在大環(huán)節(jié)的選取和細(xì)節(jié)的處理上并不相同。這只是個人理解的不同，并無對錯之分。相對于有限的說課時間，說課內(nèi)容容量較大，因此，語言須簡潔，內(nèi)容要詳略得當(dāng)?，F(xiàn)在，大多數(shù)師范生在說課過程中，一方面易忽視研究課標(biāo)，另一方面易將說課能力不高僅僅歸因于沒有仔細(xì)研究課標(biāo)。課標(biāo)固然是說課的重要參考依據(jù)，并非唯一的指標(biāo)。掌握課標(biāo)的總體要求和主旨，是說好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設(shè)計也存在兩種極端：其一，過度依賴媒體，重在吸引學(xué)生興趣，不能保證知識的教授。其二，過度重視練習(xí)、訓(xùn)練，可以保障學(xué)生語言點的消化，但過于枯燥，扼殺了他們的多樣性發(fā)展。在說課中，有些教學(xué)設(shè)計過度使用教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。另一些則是考試針對性過強，適應(yīng)當(dāng)前教育體制，卻忽視了“教學(xué)為用”的初衷。

三、提高說課能力的對策

1.結(jié)合實際，細(xì)化每一個環(huán)節(jié)。研讀課標(biāo)及其他理論，結(jié)合實際加以細(xì)化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語言學(xué)習(xí)中所屬的板塊，都值得一說。（2）教學(xué)目標(biāo)。確立新課改下學(xué)生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學(xué)目標(biāo)明確表達(dá)為“學(xué)生能達(dá)到什么樣的水平或要求”，并在教學(xué)過程設(shè)計中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)手段。教學(xué)手段不是必說的，如果要說，就要說出相應(yīng)依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等，對學(xué)校的設(shè)備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應(yīng)善用媒體輔助教學(xué)，且使用有度（4）重難點的確定。這主要有三個依據(jù)：學(xué)生知識盲區(qū)、粗心易錯點及難把握的重要知識。歸根結(jié)底，是要把握學(xué)情。師范生不僅要閱讀心理學(xué)著作，了解該年齡段學(xué)生的心理特點，而且要通過批閱作業(yè)，觀察課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生的考試情況。（5）教法。教學(xué)過程必體現(xiàn)教法。以任務(wù)型教學(xué)（task-based method）為例，任務(wù)型教學(xué)一定要以具體的任務(wù)來體現(xiàn)該教學(xué)方法的運用。（6）學(xué)法指導(dǎo)。別人容易忽視的問題，往往值得關(guān)注。英語本科師范生常常忽視學(xué)法指導(dǎo)，而這恰恰應(yīng)納入說課的重要內(nèi)容。楊潔在《領(lǐng)悟說課要旨 提升說課藝術(shù)》一文中指出，說學(xué)情的時候要從學(xué)生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以這樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學(xué)目標(biāo)，即在新課改下學(xué)生能夠達(dá)到的水平。而“怎么知”涉及教師的學(xué)法指導(dǎo)，正如俗話所說：授人以魚，不如授人以漁——要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。（7）教學(xué)過程及時間分配：從對前一課的Revision到新課導(dǎo)入，從生詞展示、文本呈現(xiàn)再到鞏固訓(xùn)練，應(yīng)說清楚如何教、設(shè)計什么活動、采用什么練習(xí)及為什么這樣設(shè)計，它能達(dá)到怎樣的效果。每一步驟都要有相應(yīng)的時間安排，方能體現(xiàn)條理性。每堂課應(yīng)留出兩分鐘總結(jié)當(dāng)日所授內(nèi)容，給學(xué)生以完整體系，并布置定量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。（8）板書設(shè)計。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點，以板書為依據(jù)，說出哪些內(nèi)容較為重要，哪些內(nèi)容是次要的。

2.訓(xùn)練說課稿和臺風(fēng)。沒有人可以從不備課就即興完成課堂教學(xué)，說課也不例外。因此，師范生平時要加強說課訓(xùn)練，從說課稿的撰寫著手，以說課稿為依據(jù)，反復(fù)進(jìn)行說課訓(xùn)練。試講需要磨，說課亦如此。

3.增設(shè)說課課程，融入英語師范教育。英語師范學(xué)院中，有教師基本功大賽，有說課小組，但迄今為止，說課仍未作為一門課程普及各師范院校。說課訓(xùn)練為期不長，不足以幫助師范生掌握說課技巧，提高說課能力?？傮w上說，師范生接觸到的說課機會微乎其微，何談提高？

四、結(jié)語

本文立足于先前的調(diào)查和說課比賽，就英語本科師范生說課環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對這些誤區(qū)，訪談在職英語教師，針對性地提出提高英語本科師范生說課能力的建議。今后會繼續(xù)通過說課實踐等形式，總結(jié)出說好課的關(guān)鍵，繼續(xù)探討英語本科師范生說課能力提高的有效方案。

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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）

Abstract：Based on the presenting lessons in the teachers' mastery contest and the examination for working as a teacher，it is easily found out that when it comes to present a lesson，undergraduate ELT students still have some misconceptions.Sothis paper focuses on analyzing those misconceptions and proposing solutions in order to improve the ability for present lessons.

Key words：English undergraduates;misconceptions on presenting lessons;the strategies to present lessons.