趙武 黃丹

摘要：對高校教師授課效果客觀評教，依賴于評價內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。以教學(xué)指征反映教學(xué)過程構(gòu)成評教內(nèi)容的多維設(shè)計結(jié)構(gòu)。設(shè)計教學(xué)評價維度的數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種方法綜合確定。本文通過評述和總結(jié)國內(nèi)外大學(xué)的評教設(shè)計方法，得出能體現(xiàn)多維結(jié)構(gòu)和綜合體系的建模方法，即在獨立定性分析基礎(chǔ)上再使用驗證性的因素分析法。教學(xué)的多維度特征應(yīng)是考量不同學(xué)科、學(xué)校文化和專業(yè)背景在長期實踐教學(xué)中的特點自然形成，不能相互模仿。Feldman的19維度評教量表結(jié)合SEEQ的9維度評教結(jié)構(gòu)，構(gòu)成目前多維評教結(jié)構(gòu)的基本框架。我國高校還應(yīng)根據(jù)中國文化和國情，添加“育人”和“楷?！钡雀哂凇敖虒W(xué)”的指征，形成有中國特色的“教育”行為范疇的維度指征。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;SEEQ;多維度結(jié)構(gòu);因素分析法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學(xué)生評教是我國高校教學(xué)質(zhì)量評價的主要手段。目前，評教內(nèi)容主要依賴評教系統(tǒng)中的條目設(shè)計，缺乏對評估內(nèi)容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評教結(jié)果的客觀性較差。教學(xué)評價有評分和評語兩種形式。評分是從定量角度對教師的教學(xué)水平定位，可作為多維度評價模式之一;評語是從定性角度對教師教學(xué)諸環(huán)節(jié)的綜合評價，可作為單維度評價模式。多維度評教設(shè)計應(yīng)遵循“簡短的特征表征、特征明顯、學(xué)生能接受的特征”三原則?？梢?，構(gòu)建多維度評教方法的關(guān)鍵是要明確評價體系中的維度設(shè)計。這即可從學(xué)生對有效教學(xué)內(nèi)容的邏輯分析、采用第三方評價、來自師生兩方面的反饋補充進行多維結(jié)構(gòu)設(shè)計，也可從教學(xué)角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評教維度，成為有效教學(xué)評估內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)。

二、維度結(jié)構(gòu)的發(fā)展

因素分析法：可否區(qū)分有效教學(xué)的不同結(jié)構(gòu);但不能明確單因素對有效教學(xué)的權(quán)重;一組評教維度，不能有效表征教學(xué)效果。應(yīng)用因素分析法評教，要結(jié)合評教維度內(nèi)容，且參考學(xué)生、教師和管理者關(guān)于評教維度的反饋才能得出較全面結(jié)論。

SEEQ法[2]：有9個因素：學(xué)習(xí)/價值、熱情、組織、團隊互動、關(guān)系和諧、知識面、考試/評分、作業(yè)和學(xué)習(xí)量/難度。該法能對不同課程和學(xué)科實施獨立教評因素分析，確定每種情況的因素結(jié)構(gòu)。

三、高階維度評教探索

上述分析表明，多維度評教已被廣泛接受。但對不同維度的因素如何關(guān)聯(lián)，及如何把關(guān)聯(lián)用于評教，并將評教結(jié)果同其他數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，值得進一步實踐。Frey[3]指出，評教結(jié)果不一致來自不恰當(dāng)維度的評級?？梢?，堅持多維度評教標(biāo)準(zhǔn)和獨立維度驗證才能產(chǎn)生客觀的評教效果。Feldman的19種評教特征分類，可關(guān)聯(lián)推斷出教師作為講述者、作為促進者以及作為管理者的高階因素。對評教內(nèi)容的設(shè)計，只有設(shè)計有效高階因素及結(jié)構(gòu)，才能使評教結(jié)果全面反映客觀性。

四、我國多維評教結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

中國大學(xué)特點的七因素模型[4]，高校調(diào)查結(jié)果[5]及湖北大學(xué)的研究[6]都支持七因素結(jié)構(gòu)。從總體上看，多維評教結(jié)構(gòu)在實施中能有效提升教師教學(xué)水平。此外，因評教內(nèi)容間的較高關(guān)聯(lián)，多個評教維度會形成“總教學(xué)評價”，這也得到不少實證研究支持。學(xué)生評教維度數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨立定性分析基礎(chǔ)上進行驗證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動者和管理者是國外優(yōu)選的構(gòu)建學(xué)生評教維度的出發(fā)點。以上三種角色除外，我國教師還擔(dān)負“育人”和“楷模”的職責(zé)角色。因此，有中國特色的學(xué)生評教指標(biāo)還必須重視這些維度的設(shè)計。

學(xué)生對授課教師的評教，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)效果的許多指征可從教學(xué)過程的不同方面來反映教師授課水平及學(xué)生聽課效果的好壞。評教設(shè)計中教學(xué)的多維度特征應(yīng)在實踐教學(xué)中自然形成，還與不同學(xué)科、不同學(xué)校文化背景和不同專業(yè)相關(guān)。不能簡單教條化、相互模仿。典型的設(shè)計方法要結(jié)合Feldman因素分析法的19維度評教量表和SEEQ法的9維度評教結(jié)構(gòu)來共同構(gòu)建多維評教體系，是目前被國內(nèi)外高校廣泛接受和使用的策略。

參考文獻：

[1]K. A. Feldman. Course characteristics and college students' ratings of their teachers and courses[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：199-242.

[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟慶茂，趙增梅.評教教學(xué)效果的多維性研究[C].新世紀(jì)測驗學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢（會議）.臺北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周曉東，藍漢林.學(xué)生評價教師教學(xué)效果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（5）：54-57.

[6]任訓(xùn)學(xué)，王春喜.教學(xué)效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University ?a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

Abstract：The scientific design of the teaching evaluation contents play a key role for the objective rating on teaching effectiveness. Design of evaluation contents should be multi-dimensional structure system. The quantities and contents of the evaluation dimensions should be determined by means of different methods integrally. Its proposed in this paper，for the modeling method characteristic of multidimensional structure and integral system，namely the confirmatory factor analytic method based on independent qualitative analyses，by way of the estimation of the design results of the teaching evaluation in universities in China and other countries，especially the summarization of the multidimensional evaluation designs which are applied widely recently. The multidimensional character of teaching behavior form naturally through the estimation of different academic subjects，different campus culture and different majors' background during long-term teaching practice，and should not be imitated. 19-dimension evaluation scale proposed by Feldman and 9-dimension evaluation structure constituted in SEEQ consist of the basic frame of the current evaluation structure. In addition，Chinese universities，in line with the China's situation and culture，supplement indexes such as "educating" and "model" which beyond "teaching" to define the Chinese style dimensions belong to "education" region.

Key words：Teaching Evaluation;SEEQ;Multidimensional Structure;Factor Analysis Method