李金亭 胡加坤 毛玉麗

摘要：在《生物教學(xué)論實驗》課程的教學(xué)中，通過組建由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生這樣一個多層次、一體化的學(xué)習(xí)共同體，按照“兩主線三階段”的教學(xué)模式，培養(yǎng)職前教師的生物實驗教學(xué)及組織管理能力，促進(jìn)共同體成員對科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的生物實驗教學(xué)過程所需要的教學(xué)技能進(jìn)行實踐性體驗，實現(xiàn)生物教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)論實驗;學(xué)習(xí)共同體;職前教師;生物實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧[1]。《生物教學(xué)論實驗》課程是高等師范院校生物學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是面向基礎(chǔ)教育改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量職前和在職中學(xué)生物學(xué)教師，提高對中學(xué)實驗教學(xué)適應(yīng)性而開設(shè)的一門實踐性課程，對于高師生從事生物教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)科特色具有舉足輕重的意義。許多學(xué)者對于這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)評價及教學(xué)實驗等方面已進(jìn)行了研究，積累了許多經(jīng)驗[2，3]。為了培養(yǎng)既具有寬厚基礎(chǔ)知識，又有創(chuàng)新思維和實踐智慧，能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，在《生物教學(xué)論實驗》課程的教學(xué)過程中，本課題組嘗試構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專業(yè)的大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的教育理論知識在實踐中得到驗證和發(fā)展，實現(xiàn)共同體成員的生物教師素養(yǎng)的共同提高。

一、高等師范院?！渡锝虒W(xué)論實驗》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《生物教學(xué)論實驗》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門綜合性實踐課，它研究中學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)原理、教學(xué)過程、實驗設(shè)計、實驗整合與創(chuàng)新、實驗改進(jìn)方法、實驗指導(dǎo)設(shè)計、實驗教學(xué)語言以及相應(yīng)的訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是：規(guī)范學(xué)生（準(zhǔn)教師）實驗操作技能、訓(xùn)練學(xué)生實驗教學(xué)技能、整合實驗教學(xué)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實驗教學(xué)的主動性和創(chuàng)新性，從而增強學(xué)生就業(yè)的競爭能力和從業(yè)的適應(yīng)性[2]。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想、教學(xué)模式及實驗條件的影響和限制，高等師范院校往往將實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，在實驗教學(xué)過程中只重視實驗操作技能的訓(xùn)練和實驗結(jié)果，忽視生物實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內(nèi)推出一個成員來模擬試講，教師聆聽后點評，全組成員共享，缺乏組員間實質(zhì)上的交流合作和溝通。在《生物教學(xué)論實驗》教學(xué)評價方面，仍停留在對實驗操作技能的考察、實驗報告的完成及期末考試等方面，忽視了對高師生實驗教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新能力和實驗教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實驗》課程實施的背景

學(xué)習(xí)共同體的概念最早是由美國教育家Boyer EL于1995提出來的[4]。它是一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個共享和協(xié)作的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過程中，相互溝通、相互交流、相互協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本研究中學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者由教學(xué)論任課教師、具備一定實踐經(jīng)驗的教育碩士和生物教師教育專業(yè)的大四師范生組成，學(xué)習(xí)者為生物教師教育專業(yè)的大三學(xué)生（每班20人）、大四學(xué)生及教育碩士組成。通過生物教學(xué)論實驗課程，培養(yǎng)職前教師的生物實驗教學(xué)能力;通過教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對《生物教學(xué)論實驗》課的全程組織，提高他們對生物實驗課堂教學(xué)組織及管理水平;通過任課教師總攬實驗教學(xué)全過程，達(dá)到實驗教學(xué)系統(tǒng)中各動態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過程來模擬生物實驗教學(xué)過程，以促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對教學(xué)本質(zhì)的理解以及對科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的生物實驗教學(xué)過程所需要的教學(xué)技能的體驗，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步和發(fā)展。

本課程的教學(xué)模式為“兩主線三階段”：“兩主線”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動為第一條主線，以大三師范生的分組活動為第二條主線;“三階段”就是整個教學(xué)活動包括課前準(zhǔn)備階段、課堂說課階段和反思提升階段。

三、學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實驗》課堂教學(xué)

1.《生物教學(xué)論實驗》課程?！渡锝虒W(xué)論實驗》作為生物教師教育學(xué)科課程群中的一門必修課程，與理論課程《生物學(xué)教學(xué)論》緊密相連又相對獨立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課堂類型的設(shè)計必須建立在中學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨立從事中學(xué)生物實驗教學(xué)工作的基本技能和進(jìn)行實驗教學(xué)研究的能力，包括實驗準(zhǔn)備、實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新、實驗教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)中學(xué)生開展綜合實踐活動、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等，最終培養(yǎng)出具有扎實的生物學(xué)實驗教學(xué)能力的合格人才。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括中學(xué)生物教學(xué)演示實驗、驗證性實驗及探究性實驗，主要活動者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個學(xué)習(xí)共同體。每實驗班20名大三師范生，5人組成1個實驗教學(xué)小組。本門課共計36學(xué)時，精選了12個生物實驗，每個實驗3學(xué)時，與《生物學(xué)教學(xué)論》同時開設(shè)在大學(xué)第6學(xué)期。

2.《生物教學(xué)論實驗》課程的實施。①課前準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對教科書進(jìn)行深入研讀，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)案例，了解與本實驗相關(guān)的最新發(fā)展動向，使該內(nèi)容的教學(xué)實踐處于實踐與研究的前沿。在形成自己對該實驗內(nèi)容教學(xué)的思考后，進(jìn)行預(yù)實驗，并針對實驗過程中存在的相關(guān)問題（如實驗的改進(jìn)及實驗中出現(xiàn)的疑難問題等）進(jìn)行討論分析，找出解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點，并選擇合適的實驗材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，做好課件，進(jìn)行試講。任課教師聆聽后指出教學(xué)活動中存在的問題（包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問題等），試講者針對存在的問題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過第一條主線的活動，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實驗教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)范的操作方法，學(xué)會教學(xué)方案的設(shè)計，提高實驗教學(xué)的技能，并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，為生物實驗教學(xué)的實施做好充分的準(zhǔn)備。在教師與他們交流的過程中，各自可提出不同的思想觀點，共同探討研究，促使已具備一定教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的教育碩士和大四師范生的實驗教學(xué)技能達(dá)到進(jìn)一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協(xié)助任課教師，全程指導(dǎo)大三師范生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行教材分析、實驗材料的準(zhǔn)備、預(yù)實驗、設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計等活動，進(jìn)行集體備課和試講，解決實驗及試講過程中存在的問題。②課堂說課階段。說課是建立在教學(xué)活動之上的一種教研活動，通過說課訓(xùn)練，可以提高職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行實驗教學(xué)改革和研究的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)論實驗課的課堂教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)，任課教師通過教育碩士或大四師范生對實驗課的全面主持來訓(xùn)練大三師范生實驗操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)大三師范生的實驗教學(xué)和實驗研究能力，通過共同體成員間的討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。第一個環(huán)節(jié)是“分組實驗”，每位大三師范生都要親自動手操作，既要作為中學(xué)生物教師角色來體驗實驗的教學(xué)過程，又要作為中學(xué)生角色來體驗整個實驗操作過程。在實驗過程中遇到問題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實驗課堂，并對每個實驗小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這一階段主要是培養(yǎng)大三師范生的實驗操作規(guī)范性以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為實驗教學(xué)的創(chuàng)新及實施做好準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)是“示范說課”，由一名教育碩士或大四師范生以說課的形式，用10～15分鐘的時間展示其對本節(jié)生物實驗課的教學(xué)設(shè)計，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計和安排及其理論依據(jù)等進(jìn)行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過說課，使其臨場的心理能力、組織能力和語言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的鍛煉與考驗，而大三師范生通過觀摩可以從中得到啟示，吸取優(yōu)點，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彌補自己教學(xué)設(shè)計中的不足，從而有效地掌握必要的教學(xué)技能，為自己的“模擬說課”實踐奠定良好的基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是“模擬說課”，其目的是實現(xiàn)集體性知識和個體性知識的全面生成。每個小組由輪值的一位成員充當(dāng)教師角色，將其分組實驗和研討、集體備課的教學(xué)設(shè)計結(jié)果以模擬說課的形式向全班匯報，著重體現(xiàn)出對教材的分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過程的設(shè)計。班內(nèi)其余成員模擬說課者的同事，認(rèn)真聆聽并記錄存在的問題和缺陷。在此環(huán)節(jié)中，任課教師、教育碩士及大四師范生認(rèn)真聆聽大三師范生的模擬說課，同時把每個教師角色模擬說課的過程用錄像記載，課后下載給當(dāng)事人，以促使他們觀看回放后進(jìn)一步反思，并針對教學(xué)過程中存在的問題積極主動地思考，探索解決的方法。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉大三師范生的實驗教學(xué)設(shè)計能力、說課技巧、課堂的組織與管理能力、教學(xué)研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動中，通過成員間的交流，培養(yǎng)職前教師的實驗教學(xué)技能。③反思提升階段。這一階段主要是學(xué)習(xí)共同體成員對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，其目的是促進(jìn)集體性知識向個體性知識的有效轉(zhuǎn)化。模擬說課活動完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點及存在的問題和缺陷，并與組員進(jìn)行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實驗教學(xué)能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對大三師范生模擬說課中存在的問題進(jìn)行全面的歸納總結(jié)和點評，使師范生在課堂教學(xué)中所暴露出來的問題和缺陷逐步得到解決和改正。同時要求師范生撰寫學(xué)習(xí)心得，表明自己對于整個實驗教學(xué)過程的認(rèn)識、理解、觀點、看法及對他人觀點的質(zhì)疑和評價等，總結(jié)自己的收獲和缺憾，為生物實驗教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過這一階段的反思和多元評價的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動中，通過共同體成員間的交流和探討，使職前教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣;通過學(xué)習(xí)共同體的成員模擬中學(xué)生物教研究室教師間的教學(xué)研究過程，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，使師范生在“教學(xué)論實驗課”中暴露出來的生物實驗教學(xué)技能方面的缺陷，在教育實習(xí)前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在《生物教學(xué)論實驗》課程的教學(xué)過程中，本課題構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使職前教師能夠通過交流、研究和反思，起到揚長避短、集思廣益的作用，從而把教學(xué)設(shè)計得更加科學(xué)合理，感受和體驗生物實驗課的教學(xué)，學(xué)會生物教學(xué)的課堂教學(xué)評價，掌握中學(xué)生物實驗教學(xué)的實踐性知識，并使所學(xué)的教育理論知識在教學(xué)實踐中得到驗證和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)共同體成員的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長。本研究采用這種多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式進(jìn)行《生物教學(xué)論實驗》課程的改革已歷時2年，職前生物教師的實驗教學(xué)技能有了明顯的提高，在中學(xué)頂崗實習(xí)中能順利地進(jìn)行中學(xué)生物實驗課的教學(xué)，并能自如掌控多因素條件下的生物實驗課的教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)變能力也有了大幅度的提高。但生物實驗教學(xué)技能的獲得需要在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。因此，對《生物教學(xué)論實驗》課程的改革還需要更深入的開發(fā)和研究，才能為中學(xué)輸送大量合格的生物學(xué)教師。

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[4]Boyer EL.The Basic School：A Community for Learning. Princeton[NJ：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li

（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）

Abstract：In the teaching of Experiment of biological pedagogy，a multilevel integrative learning community of teachers，masters of education，juniors and seniors in normal major is established in accordance with the teaching model of ?"two principle lines and three stages". The aim of the learning community is to foster the teaching ability of biological experiment and organizational skills of pre-service teachers，and enhance the practical experience of community members in teaching skills needed during the teaching of biological experiment under the guidance of scientific and philosophical concepts，thereby achieving professionalization of Biology teachers.

Key words：Experiment of biological pedagogy;Learning community;Pre-service teacher;biological experience teaching