文萃小學課程體系的構建，不局限單一校本課程的開發(fā)，而是在學校辦學實際基礎上，圍繞差異教育的辦學理念和學府文化特色，調整課程結構，構建獨具學府特色的育人課程體系。

根據(jù)《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，沈陽市沈河區(qū)教育局提出了興辦“適合的教育”這一理念，關心每個學生，滿足學生個別需要，為他們提供適合的教育。沈河區(qū)各所學校遵循適合教育理念，積極探索不同的教育策略。沈陽市沈河區(qū)文萃小學（以下簡稱文萃小學）作為差異教育研究實驗校，積極進行差異教育的研究與實踐。文萃小學本著以學生為本的教育原則，以提升核心素養(yǎng)為目標，從構建“學府六藝”課程體系出發(fā)，促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展，建立系統(tǒng)、科學、全面的差異教育課程體系。

一、明晰“學府六藝”課程理念

“學府”是我國最早的教學場所之一，至今已有千年歷史，是文化薈萃之所、英才輩出之地。

“學府文化”是一種書院式“禮樂”、 教化式“修德”、養(yǎng)心式“習藝”、學院式“文理”的文化，目的在于博及古今、兼課中西，以育“德性中和”“學養(yǎng)純粹”之學子。文萃小學挖掘學府文化精髓，以“創(chuàng)建學府式學?！睘檗k學目標，努力打造均衡和諧且獨具特色的學府式校園。

“六藝”也可稱“古代六藝”“孔子六藝”，源于中國周朝的貴族教育體系?！傲嚒背鲎浴吨芏Y·保氏》：“養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)?！彼侵钢袊糯寮乙髮W生掌握的六種基本才能，即禮制規(guī)范、音樂、射箭技術、駕駛馬車的技術、書法、數(shù)術。作為我國最早的學科課程，這種教育思想及課程體系雖已有三千余年歷史，但已初見注重培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)教育理念的端倪。經過長期深入的探索與實踐，2014年教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出要發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”，即要培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。由此，學校的育人目標、課程理念得到了進一步的重視。

在此背景下，文萃小學課程體系的構建，不局限單一校本課程的開發(fā)，而是在學校辦學實際基礎上，圍繞差異教育的辦學理念和學府文化特色，調整課程結構，構建獨具學府特色的育人課程體系。該體系致力于在融會貫通的基礎上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，文承圣哲，萃取精華，構建現(xiàn)代與傳統(tǒng)相融合的“學府六藝”課程體系。

二、確定多樣化的課程模式

“學府六藝”課程是以“創(chuàng)建學府式學?！睘槟繕?，依據(jù)差異教育理念和學校學府文化特色，以中國古代君子“六藝”和學校育人目標的六大核心素養(yǎng)相融合及創(chuàng)新的特色課程體系。其課程體系是一種以差異教育為出發(fā)點，以多元智能理論為基礎，與中國古代君子“六藝”課程相融合，并努力創(chuàng)新的特色課程體系。它是古代“六藝”君子課程與學校辦學理念融合的產物，在將六項核心素養(yǎng)重新組合與延伸后，組合多樣化的課程內容來適應學生個性發(fā)展的多元化。它打破傳統(tǒng)課程對學生的桎梏，從多個角度為學生建立起一個適合自我發(fā)展的立體課程系統(tǒng)?！皩W府六藝”課程分為禮、藝、體、技、書、數(shù)。如“禮”分為明禮、守禮，明禮分為校園禮儀和社會禮儀兩部分，守禮分為傳統(tǒng)文化和社會文化兩部分，共同達到“以禮修人”的目的。

“學府六藝”課程模式可以概括為“一中心三課程”，該課程模型源于學校教學模式的演變與發(fā)展。學校在發(fā)展過程中，落實“適合的教育”理念，邀國家級專家組研討學校發(fā)展路徑，引入差異教育理念，以促進學生的差異發(fā)展為原則，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人、主體性和個性充分發(fā)展的人。至此，差異教育理念完全納入到了學校新的發(fā)展戰(zhàn)略中。

差異教學是一種滿足學生個別的需要，在教育測查和診斷基礎上利用和照顧學生個體差異，促進學生最大發(fā)展，進行多元化彈性組織管理的教學。根據(jù)差異教學中靈活安置的策略，課程模式強調有彈性，教學安排遵循開放化的原則，文萃小學將課程模式設置為“一中心 三課程”。“一中心”即課程資源中心，“三課程”即基礎性課程、選擇性課程與模塊課程。該課程模式致力于面向全體、面向部分、面向個體，通過國家課程校本化、校本課程多元化的策略實施“學府六藝”課程。

三、實施多層次的課程內容

根據(jù)“一中心三課程”的課程模式，我們將“學府六藝”課程進行詳細的劃分與安置，按照不同的課程維度、課程模塊、課程內容進行設置。

（一）基礎性課程

落實國家課程、地方課程，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，推進學科融合。以學生的素養(yǎng)不斷提升為目標，打破學科界限、融通各學科知識，開設書法、閱讀、籃球等學生必修校本課程，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學生個性，并借此激發(fā)學生志趣，引導學生制定生涯規(guī)劃，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養(yǎng)跨學科、跨領域人才成長的核心素養(yǎng)。

（二）選擇性課程

選擇性課程分為六個維度，即禮、藝、體、技、書、數(shù)。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論指出，每個人至少擁有八種智能，分別是：音樂智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能。多元智能理論與中國古代的“六藝”有非常相似之處：禮——人際關系及內省智能；樂——音樂智能；射——身體運動智能；御——空間及自然觀察智能；書——語言智能；數(shù)——數(shù)學邏輯智能。“學府六藝”課程是以學生的多元智能為依據(jù)，與之相對應的有六項核心素養(yǎng)，將基礎性課程、拓展性課程、專項提升課程按照功能性的六個維度，重新組織為多層次、多維度、立體型的選擇性課程體系。

（三）模塊課程

打擊樂是文萃小學的特色課程。在模塊課程中，學校全面推進“樂器進課堂”課程，普及打擊樂學習，提出“一體兩翼三為主”的課程實施思路。

1.一體：器樂進課堂

以“小樂器進課堂”為主，在鋁板琴的基礎上，結合文萃小學自身特點將訓練打擊樂基礎的啞鼓板一并帶入課堂。

2.兩翼：民族打擊樂、西洋打擊樂

學校組建民族鼓、小軍鼓、非洲鼓、康巴鼓、行進鼓、爵士鼓、馬林巴等社團，在完整的學習訓練過程中由啞鼓板過渡到小軍鼓，由鋁板琴過渡到馬林巴，形成由民族打擊樂到西洋打擊樂的完整體系。

3.三為主：課堂敲重音、實踐叩節(jié)拍、環(huán)境伴和弦

課堂敲重音：將打擊樂貫穿到各個學科，將語文、英語、閱讀、體育等學科的相關內容融入節(jié)奏變換訓練模式中，讓學生在閱讀、鍛煉中找到音樂帶來的樂趣。

實踐叩節(jié)拍：通過開展“文萃大講堂”“校園廣播站”“器樂進課堂”“打擊樂專場音樂會”等培訓，普及打擊樂基礎知識，渲染音樂藝術氛圍。

環(huán)境伴和弦：學校四樓、五樓全部設為藝術教育專業(yè)教室，結合藝術教育特色的文化設施隨處可見，運動的節(jié)奏、藝術的韻律、文明的傳承等詮釋著打擊樂文化所彰顯的藝術氛圍。五個樓層緩沖區(qū)設置了專門的藝術展示舞臺，包括實物陳列、音樂長廊等開放式空間。

文萃小學希望通過關注學生各種特殊能力，使學生掌握經過自主選擇、建構的完整的學科知識體系，培養(yǎng)他們?yōu)榻K身學習打基礎的發(fā)展性能力，實現(xiàn)每位學生個性化的發(fā)展。

【劉祺臻，遼寧省沈陽市沈河區(qū)文萃小學副校長，小學高級教師】

責任編輯/黃蜀紅