劉徑言

杭州師范大學(xué)東城第二小學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師布置了一項(xiàng)有趣的家庭作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們回家數(shù)一數(shù)自己的媽媽有多少根頭發(fā)。這項(xiàng)作業(yè)題目在網(wǎng)絡(luò)上流傳并連連獲贊，但其實(shí)老師心里也不是很有底。結(jié)果，不少學(xué)生“大開(kāi)腦洞”，通過(guò)直接測(cè)量、方格猜想、用布轉(zhuǎn)移等方法得出了各種結(jié)論，讓老師眼界大開(kāi)，驚喜連連。

這值得我們對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深思。以數(shù)學(xué)為例，其實(shí)這門(mén)基礎(chǔ)課程并不一定要教會(huì)學(xué)生多強(qiáng)的計(jì)算技能，而是要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。相比平時(shí)作業(yè)本上的計(jì)算題，數(shù)頭發(fā)的作業(yè)顯然更具有啟發(fā)性。為了完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要脫離死記硬背的書(shū)本，動(dòng)手尋找解決問(wèn)題的辦法，在不斷猜想、嘗試、與他人合作、查找資料、實(shí)際驗(yàn)證中探究答案。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)更有自信心和成就感。即便有的答案不盡人意，甚至根本沒(méi)有得出答案，但又有什么關(guān)系呢？通過(guò)這種探究，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣、挑戰(zhàn)未知的勇氣和科學(xué)探究的素養(yǎng)才是這位看似無(wú)厘頭的老師的真正所想。

反思當(dāng)下，我們總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新，殊不知最需要?jiǎng)?chuàng)新的是老師?，F(xiàn)在仍有不少老師布置的作業(yè)停留在抄寫(xiě)單詞、句子、課文等方面，學(xué)生記載生活體驗(yàn)、感受的時(shí)間比體驗(yàn)、感受生活本身還要花費(fèi)時(shí)間。這種模式化的作業(yè)形式，根本上說(shuō)就是將知識(shí)看成了一個(gè)靜態(tài)的固體；這種傳統(tǒng)化的教育方式，根本上看就是在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的能力。知行不能脫節(jié)，教給學(xué)生知識(shí)卻不教給學(xué)生探究的精神和能力，只能造成學(xué)生的主體性喪失，作業(yè)也就變成了學(xué)生的“敵人”，成為一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)。

作業(yè)改革的關(guān)鍵當(dāng)然在于老師。在作業(yè)布置這個(gè)問(wèn)題上，如何讓學(xué)生喜歡做作業(yè)、主動(dòng)做作業(yè)，確實(shí)值得老師們認(rèn)真思考。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。留作業(yè)復(fù)習(xí)知識(shí)不是目的，老師必須正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，將作業(yè)的形式、內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生在生活世界里充分探究學(xué)習(xí)，才能讓作業(yè)最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

就像報(bào)道中這位數(shù)學(xué)老師的做法一樣，創(chuàng)新形式的作業(yè)才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。這樣充滿靈性的作業(yè)給了學(xué)生充分想象和實(shí)踐的空間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和熱愛(ài)。當(dāng)然，不只數(shù)學(xué)教育需要注重學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科一樣需要如此。想要填平學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)之間的鴻溝，就必須重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主宰者、探究者。

責(zé)任編輯/刁佳慧