陳家輝

摘 要： 看圖作文教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用，是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。為師者必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：效率 小學(xué)看圖作文 “說(shuō)”“寫(xiě)”互助

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0182-02

看圖作文教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。

看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞?，詞語(yǔ)豐富，生動(dòng)感人的書(shū)面語(yǔ)言，用文字將畫(huà)面上的人及事、景物再現(xiàn)出來(lái)，使讀者如見(jiàn)其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用?？磮D作文是供料作文的一種，如看簡(jiǎn)單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等?？磮D不但是低年級(jí)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的途徑，也是為書(shū)面習(xí)作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的良藥，更是高年級(jí)提高習(xí)作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言及練就表情達(dá)意的基本功。

一、當(dāng)前小學(xué)看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法陳舊讓學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)

著名教育家贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹趥鹘y(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫(huà)或?qū)嵨锖笳f(shuō)話(huà)，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說(shuō)，而我不想說(shuō)”的被動(dòng)場(chǎng)面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問(wèn)題，但是，觀察對(duì)于看圖作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。因?yàn)橛^察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時(shí)空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過(guò)程；多幅的連續(xù)圖也無(wú)法生動(dòng)展示人物的語(yǔ)言，神態(tài)動(dòng)作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時(shí)往往是隨意的，思路狹窄，看后表達(dá)時(shí)常感到束手無(wú)策，即使想說(shuō)，也說(shuō)得內(nèi)容簡(jiǎn)單、膚淺。如看圖說(shuō)話(huà)《小白兔搬南瓜》教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生看書(shū)上的三幅插圖后說(shuō)話(huà)，大部分學(xué)生只能根據(jù)課后問(wèn)題（①小白兔在干什么？②小白兔想了一個(gè)什么辦法？③結(jié)果怎么樣？）簡(jiǎn)單說(shuō)成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不動(dòng)。小熊來(lái)幫忙，它們用小車(chē)把南瓜搬回了家。如果將三幅圖制成多媒體課件，提供色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，讓學(xué)生處于趣味橫生的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)，把說(shuō)話(huà)視為一樁樂(lè)事，使其有話(huà)想說(shuō)。

2.師生之間缺乏交流，沒(méi)有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的作用，即“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與共享均起著很重要的作用。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學(xué)生看圖局部說(shuō)后，讓少數(shù)尖子生連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生參與說(shuō)話(huà)面很窄，而且提問(wèn)及回答基本上都是在老師和學(xué)生間一對(duì)一進(jìn)行，忽視學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.作文教學(xué)耗時(shí)多效果差

傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)常把看圖說(shuō)話(huà)、練習(xí)寫(xiě)作安排在兩節(jié)課，即使把兩項(xiàng)任務(wù)緊湊地安排在一課時(shí)內(nèi)，也常常因?qū)W生書(shū)寫(xiě)速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。講評(píng)反饋，必須在教學(xué)批改之后，不但間隔時(shí)間長(zhǎng)，而且也只能挑幾篇典型作文進(jìn)行講評(píng)，大部分學(xué)生的作文被束之高閣，最多也只能把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，寫(xiě)在其作文本上，而學(xué)生對(duì)老師的批改，大多只看分?jǐn)?shù)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進(jìn)。這種反饋慢，效率低的教學(xué)方法給提高學(xué)生的作文能力帶來(lái)了很大的困難。

4.內(nèi)容思想性要求過(guò)高成了“千篇一律”

以往的看圖作文教學(xué)，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂(lè)、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，但是學(xué)生沒(méi)有那么多的生活體驗(yàn)，沒(méi)有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車(chē)子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，成了“千篇一律”的作文。

二、低年級(jí)“說(shuō)”、“寫(xiě)”等語(yǔ)文能力的發(fā)展水平與特征

小學(xué)語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，其中說(shuō)的能力就是要用普通話(huà)清楚表達(dá)自己的意思，包括準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)好普通話(huà)的能力，當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，有中心有條理的表達(dá)能力，答問(wèn)有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫(xiě)的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽(tīng)到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認(rèn)識(shí)生活的能力，選詞用語(yǔ)的能力，布局謀篇的能力，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，加工修改的能力等。看圖作文是低年級(jí)語(yǔ)文教材中比較常見(jiàn)的形式，是以一定的口語(yǔ)表達(dá)能力為前提，要求學(xué)生寫(xiě)下有關(guān)圖畫(huà)的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說(shuō)話(huà)”，“看圖寫(xiě)話(huà)”三部分組成，由此可見(jiàn)，看圖作文能力不僅是“寫(xiě)”的能力，而且還離不開(kāi)“說(shuō)”的能力。因此，低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力對(duì)看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。

三、看圖作文的特殊性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)雖沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫(huà)的鮮明性，內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好與激情，能夠喚起他們對(duì)相似情景的回憶，從而解決他們作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的難題。著名作家秦牧曾說(shuō)：繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條的顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?？梢?jiàn)，看圖作文與作者根據(jù)所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達(dá)的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取這些信息且合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的。

看圖作文中根據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學(xué)三年級(jí)之前的課本中兩者兼具，但畫(huà)面較簡(jiǎn)單，直觀，且一般以說(shuō)話(huà)要求為主。三年級(jí)的課本中多幅畫(huà)居多，且各幅畫(huà)之間的聯(lián)系需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，情節(jié)性較強(qiáng)，以《離群的小雞》為例，圖畫(huà)共四幅，第一幅圖中母雞帶著許多小雞出去玩，一只小雞離開(kāi)了大家。第二幅圖中大樹(shù)背后的花貓看見(jiàn)了，想吃這只小雞。第三幅中母雞發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過(guò)來(lái)把大花貓趕走了。第四幅中這只小雞回到了雞群里。四幅圖如果表達(dá)成文就是一個(gè)完整的故事，但要表達(dá)成文不僅需要構(gòu)思，而且還需要想象與聯(lián)想。因此，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于圖畫(huà)之間的聯(lián)系的引導(dǎo)既要科學(xué)，又要藝術(shù)，盡量讓學(xué)生自己展開(kāi)想象，讓他們自己去進(jìn)行聯(lián)系。此外，看圖作文還有景物畫(huà)和人物畫(huà)之分，但無(wú)論是人物畫(huà)還是風(fēng)景畫(huà)都是靜止的，要通過(guò)想象才能動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)有色彩的東西和能動(dòng)的東西比較感興趣，而對(duì)靜態(tài)的東西就并不一定能引起他們的注意了，因此在教學(xué)過(guò)程中牽動(dòng)學(xué)生的想象是十分關(guān)鍵的。

看圖作文，顧名思義，要求先看后作，但從視覺(jué)到文字的轉(zhuǎn)變又是區(qū)別與其他類(lèi)型作文的鮮明特征。一般認(rèn)為，口語(yǔ)獨(dú)白是作文構(gòu)篇的基礎(chǔ)，是文章的最初形態(tài)，從一定意義上說(shuō)，作文就是“自己寫(xiě)話(huà)”，而看圖作文則是學(xué)生先把所看到的轉(zhuǎn)換成為自己的話(huà)，然后再寫(xiě)下來(lái)，在語(yǔ)言心理結(jié)構(gòu)上起著雙重改組的變化。因此，低年級(jí)看圖作文中，要求學(xué)生“說(shuō)”，必先讓學(xué)生“看”，要求學(xué)生“作”，必先要求學(xué)生“說(shuō)”，是必然的途徑。

四、教師如何指導(dǎo)學(xué)生看圖作文

新課程、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受式向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。且新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币郧?，小學(xué)生作文主要是那種“老師出題學(xué)生寫(xiě)”的傳統(tǒng)方法，后來(lái)比較重視作文的引導(dǎo)，漸漸克服教師自發(fā)的，不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，但仍然是學(xué)生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動(dòng)性，或者是學(xué)生作文五花八門(mén)，經(jīng)教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學(xué)也不例外，陷入了一種套路，學(xué)生的主動(dòng)積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征，在看圖作文訓(xùn)練中，“說(shuō)”“寫(xiě)”互助，同時(shí)觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫(huà)，分析圖畫(huà)，展開(kāi)想象，選點(diǎn)立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.觀察整體與細(xì)化相結(jié)合

看圖作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生真正的“看”，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察活動(dòng)是有意識(shí)，有目的的知覺(jué)過(guò)程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過(guò)程中應(yīng)該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，能夠?qū)D的內(nèi)容有一個(gè)大體的把握。比如上述《離群的小雞》習(xí)作訓(xùn)練的圖，學(xué)生首先應(yīng)該獲得的信息是這四幅圖連貫起來(lái)的故事內(nèi)容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應(yīng)對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。比如上述例子中第二幅圖中如果沒(méi)有對(duì)花貓饞得直流口水得表情進(jìn)行觀察的話(huà)，這個(gè)故事的內(nèi)容就無(wú)法充實(shí)，故事連貫性也大打折扣。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)是先整體后細(xì)致的有序觀察。

2.分析多維與定向相結(jié)合

看圖作文，畫(huà)意就是思維的定向，畫(huà)意把握準(zhǔn)了，思路才不會(huì)偏離，但對(duì)畫(huà)意的分析又可以是多維的，從人物的神情，服裝等角度分析人物的性格，愛(ài)好等，從事件發(fā)生的地點(diǎn)，時(shí)間分析事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力有限，教師在這方面引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢(shì)，以致于學(xué)生作文內(nèi)容形式近似。

3.想象開(kāi)放與合理相結(jié)合

想象是看圖作文的核心，這種想象應(yīng)該是圍繞圖畫(huà)的，但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征又決定其想象由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而是豐富多彩的，因此開(kāi)放性與合理性相結(jié)合的想象才是低年級(jí)看圖作文想象時(shí)教師指導(dǎo)的方向。在這一環(huán)節(jié)上，教師的引導(dǎo)工作會(huì)略顯困難，有時(shí)無(wú)意間會(huì)扼殺了學(xué)生豐富大膽學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，使圖上那些人和事能夠“動(dòng)”起來(lái)。比如在教學(xué)《雪景》時(shí)，有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會(huì)兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來(lái)了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，掛在胸前的手套有節(jié)奏的左右擺動(dòng)。圓圓的臉蛋，水靈靈的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調(diào)皮又可愛(ài)！”因此，在引導(dǎo)學(xué)生想象過(guò)程中，盡量向根據(jù)生活實(shí)情和自己的經(jīng)驗(yàn)方面引導(dǎo)，使畫(huà)面上的景物有色彩、有聲音，增加作文的生動(dòng)性，同時(shí)也能引起學(xué)生的習(xí)作興趣。

4.選點(diǎn)立意行文準(zhǔn)確與巧妙相結(jié)合

選點(diǎn)就是選擇角度，審題看畫(huà)后，接著根據(jù)畫(huà)的寓意，確定思考的著眼點(diǎn)，選點(diǎn)要準(zhǔn)確，不能離開(kāi)畫(huà)意，但同時(shí)運(yùn)用獨(dú)特的思維方法，選取一個(gè)巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式為作文增添亮色。這對(duì)于小學(xué)教師在作文教學(xué)中是尤為重要的一點(diǎn)，可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性，又可以體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)新性，切忌看圖作文受畫(huà)面的拘泥，使思路施展不開(kāi)，使習(xí)作機(jī)械化，失去活力。如全班學(xué)生都觀察了《找春天》這幅圖，但大多數(shù)學(xué)生就圖說(shuō)圖，只是將所看到的一一寫(xiě)了出來(lái)，沒(méi)有自己獨(dú)特的視角，也就沒(méi)有自己的見(jiàn)解。而有一位學(xué)生卻抓住了春天的特點(diǎn)，大膽想象，不僅將自己看到的寫(xiě)了出來(lái)，同時(shí)也將自己獨(dú)特的感受寫(xiě)了下來(lái)，她是這樣寫(xiě)的“寒冷的冬天過(guò)去了，春姑娘來(lái)了.我發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)變綠了，發(fā)芽了；花兒開(kāi)花了，還在比誰(shuí)最美呢！我還聽(tīng)見(jiàn)，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會(huì)呢！我想，柳樹(shù)肯定是春姑娘的一頭長(zhǎng)發(fā)，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥(niǎo)兒和青蛙，一定是春姑娘那優(yōu)美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過(guò)冬的衣服，跑出家門(mén)，去尋找春天的信息；在鳥(niǎo)兒那，他們找到了春天；在花兒那，他們找到了春天；在柳樹(shù)那，他們也找到了春天，春天無(wú)處不在，只要你細(xì)心觀察，就能找到調(diào)皮的春姑娘的蹤影。”

在這一教師引導(dǎo)過(guò)程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好才個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！苯處熢谝龑?dǎo)中要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)感，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如在教學(xué)《不要亂扔果皮》這一課時(shí)，有一位學(xué)生將自己融入到故事情境中。從自己扔了果皮，到同伴被果皮滑到將水潑到了自己身上，認(rèn)識(shí)到亂扔果皮是不對(duì)的，并從中受到了教育。

綜上所述，在低年級(jí)學(xué)生的看圖作文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力和觀察分析能力不容忽視，當(dāng)然，看圖作文自身的獨(dú)特性，也構(gòu)成了其教學(xué)過(guò)程中教師的特殊指導(dǎo)模式。教師應(yīng)跳出原來(lái)的教學(xué)引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)模式，在新課程的理念下結(jié)合低年級(jí)看圖作文的特征和學(xué)生的心理認(rèn)知特征，活化引導(dǎo)，活化評(píng)價(jià)。