梁杏汝
語文是以語言形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。因此,對于語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué),一定要講得精,點得實,引得活,練得巧。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本語言,細心品析,仔細揣摩,一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。
小學(xué)生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的。詞是語言的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話,一篇篇文章。隨著教學(xué)改革的深入,品詞析句在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中往往是一個不可缺少的亮點。有時候,一個句子或一個詞語就是整篇文章的文眼,緊緊抓住這個句子或詞語展開閱讀,往往能收到意想不到的效果。以詞句訓(xùn)練為核心,可以帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,可以使學(xué)生語言能力得到生動、活潑的發(fā)展。因此,品詞析句在閱讀中尤為重要。
那么,如何在閱讀教學(xué)中以“引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句,使其成為學(xué)生與文本之間的橋梁”為目的而進行詞句訓(xùn)練呢?
一、善于結(jié)合語境
在世界語言文字中,最美麗最燦爛的就是漢語,它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。漢語中很多詞語是多義詞,即一個詞有幾種不同的意思,因此,在理解這些詞語時,如果離開了具體的語言環(huán)境去理解,則很難弄清它的準確含義,在閱讀教學(xué)中,就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境,進行一番挖掘、品味和揣摩,才能準確理解它的意思。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》中,“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字,與“從發(fā)起沖鋒到結(jié)束,才二十分鐘”中的“才”字,意思是不同的。前一句話中的“才”字,表示燒的時間很長,表現(xiàn)了邱少云同志忍著烈火燒身的長時間痛苦,充分表現(xiàn)了他英勇頑強,為革命事業(yè)不怕犧牲的精神。后一句話中的“才”字,卻表示時間很短,突出地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們在邱少云同志精神的鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。同一個“才”,在不同的語言環(huán)境中表示的時間長短不同,這是因為作者的心境不同,感情不同。鞏固課上,可以指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子,從而加深學(xué)生對“才”字的理解,體會用詞造句的妙處。
二、合理運用比較
著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“運用比較的方法理解內(nèi)容,能體會出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學(xué)中,有時為了讓學(xué)生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話,我們可以變換相應(yīng)的內(nèi)容,營造新的語言環(huán)境來比較、體味。
(一)換詞比較
替換句子中的字詞,把替換后的句子與原句對比,能清晰地展示被換字詞的作用和含義,使學(xué)生體會語言的分寸感。
如《我的伯父魯迅先生》中,“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。” 在指導(dǎo)理解時,我抓住了一個“堆”字,“堆”是什么意思?學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生,把“堆”換成“擺”行不行,學(xué)生思考后說不行,并體會到“擺”是一個挨一個地放,而“堆”不僅有擺的意思,而且是一層擱在另一層上面,說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么?說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么?說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘,帶起了學(xué)生對整句話的理解,由對這一句話的理解,體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情,實現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。
通過換詞進行比較,學(xué)生能體會到作者用詞的準確性。教學(xué)時,多進行替換字詞的訓(xùn)練,對于培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生讀寫能力,無疑是有效的。
(二)換句比較
如在教學(xué)《少年閏土》中最后一段時,我出示了以下兩個句子讓學(xué)生比較,讓學(xué)生說說哪個句子寫得好?為什么?
(1)可惜正月過去了,閏土須回家里去。我倆誰也舍不得誰。
(2)可惜正月過去了,閏土須回家里去。我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了。
通過比較,讓學(xué)生明確:兩句話都寫“我”和閏土依依不舍的心情。不同的是第1句寫的概括,第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“不舍”一詞,但字里行間無不流露出“我”和閏土在離別時依依不舍的心情,“我們”都急得哭了,感情非常真實,突出了“我們”之間的情誼深厚。因此,第2句比第1句寫得好。
另外,對于一些特殊句式的句子,可采用變換句式的方法加以推敲、比較。例如將反問句變換為陳述句能讓學(xué)生理解的更容易,但反問句表達的語氣和感情更強烈些,通過引導(dǎo)學(xué)生進行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練,慢慢讓他們感受到句式帶來的不同情感傾訴。
(三)增刪比較
文章中有很多詞句用得準確生動,是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中,如果我們沒有抓住這些詞句進行品味,那么,學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的,就會缺乏比較具體的、全面的了解。
如在教學(xué)《冬不拉》一課時,在教學(xué)第五自然段,指導(dǎo)理解“王子帶著弓箭和捕獸夾,騎著駿馬,翻過一座座高山,涉過一道道河流,穿過一片片樹林,終于在一條通往夏季牧場的小道上,發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡?!币痪鋾r,讓學(xué)生把“一座座、一道道、一片片、終于”等詞刪去,讓學(xué)生比較;句子有什么變化?學(xué)生通過比較,能夠體會到:這些詞用得好,它寫出王子歷經(jīng)千辛萬苦才來到瞎熊出沒的地方,表現(xiàn)出王子要除瞎熊的堅定的決心。
還有一種是增加比較。如《狼牙山五壯士》一文,在教學(xué)“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!”一句時,在句子上添詞變成“我們走吧!”讓學(xué)生進行比較,學(xué)生能夠體會出課文的句子用得好,因為能夠表達出班長馬寶玉的堅定,毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。
(四)前后比較
文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化,有些是圍繞同一主題引申演變的。教學(xué)時,抓住這些變化比較分析,能更好理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟中心和主題。
例:《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現(xiàn)他內(nèi)心的感受。抓住這三次語言進行比較剖析,能幫助學(xué)生了解當時珊迪饑寒交迫的困境。
1、找出珊迪的三次語言,讀一讀。
A、他對我們說:“先生,請買盒火柴吧!”
B、“買一盒火柴只要一個便士呀!”孩子可憐地請求著。
C、“啊!請您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求說。
2、找出三句話中描寫珊迪語氣的詞,比一比。
學(xué)生細讀比較,很快感受到小珊迪從“請——請求——乞求”的語氣變化。第一次是“請”別人買,第二次是“請求”別人買,第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語,我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴,用來換點吃的,緩沖一下饑餓對自己的折磨。通過比較,突出了珊迪的可憐,喚起學(xué)生對他的同情,對剝削制度的痛恨。
通過以上例子,我們可以看出:運用比較法,能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。長期堅持訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力,能使我們的語文課上出“語文味”來。
總之,詞句是文章的生命,重點詞句更是點燃生命的火種。因此,抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。讓我們用智慧帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ庾x文本,使閱讀教學(xué)走得更加博大和深遠。