靳少舉　魏壽洪

（重慶師范大學(xué)特殊教育系　重慶　400047）

河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀及影響因素研究

靳少舉魏壽洪

（重慶師范大學(xué)特殊教育系重慶400047）

為進一步提升聾人大學(xué)生的就業(yè)力，緩解就業(yè)壓力，提出解決問題的策略，文章對河南省兩所高校的257名聾人大學(xué)生的基本情況和就業(yè)力水平進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生口語交際能力水平低，參加社會實踐活動的積極性不高，就業(yè)力總體和各維度能力均低于健聽大學(xué)生；年級差異、家庭經(jīng)濟狀況差異和是否有口語交際能力是影響聾人大學(xué)生就業(yè)力水平的關(guān)鍵因素。

聾人大學(xué)生；就業(yè)力；影響因素

一、前言

就業(yè)是指未來的職業(yè)指導(dǎo)所面臨的選擇不可能是簡單的“適應(yīng)”，而是要注重提高人的可雇傭性即為就業(yè)力[1]。就業(yè)力理論研究最早起步于20世紀(jì)50年代的英國，主要是關(guān)于勞動力經(jīng)濟理論和人力資源開發(fā)管理理論方面的研究，以后逐漸進入高等教育管理領(lǐng)域[2]。英國高等教育調(diào)研委員會在1997年發(fā)布的迪爾恩報告指出，大學(xué)生的就業(yè)力就是一個核心的技能清單，這個清單應(yīng)能表現(xiàn)出用人單位對就業(yè)人員的期望同時也讓畢業(yè)生對自身的就業(yè)技能做出明晰的判斷[3]。學(xué)者Peter T．Knight等在2006年通過對雇主們的調(diào)查，提出了有關(guān)就業(yè)能力構(gòu)成的USEM理論，將就業(yè)能力細化為四個方面：理解力、專業(yè)技能、自我效能和元認知能力[4]。聾人大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，學(xué)者韓梅提出聾人大學(xué)生就業(yè)力應(yīng)結(jié)合聾人大學(xué)生的生理和心理特殊性，包涵學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、溝通能力和自主能力等綜合素質(zhì)的開發(fā)，最終應(yīng)在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。[5]

本研究擬以河南省兩所高校的聾人大學(xué)生為研究對象，從適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和自主能力四個方面對聾人大學(xué)生的就業(yè)力現(xiàn)狀及影響因素進行深入考察分析，以期為聾人大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究采用多階分層抽樣方式，隨機抽取鄭州兩所招收聾人大學(xué)生的高校300名在校聾人大學(xué)生（50人為本科層次，其余250人為專科層次）作為被試開展問卷調(diào)查，收回問卷266份，其中有效問卷257份。健聽大學(xué)生的被試選擇在本校其他學(xué)院，共發(fā)放問卷300份，收回273份，有效問卷238份。聾人大學(xué)生樣本的基本信息分布情況見表1。

表1　聾人大學(xué)樣本的基本信息（N=257）

（二）研究工具。本文采用袁群等自編的《聾人大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查問卷》，包括聾人大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查和健聽大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查兩部分。初始問卷編制完成后，經(jīng)過項目分析、探索性及驗證性因素分析對不良項目進行了剔除，最終形成共30個題項的正式問卷。整個問卷包括四個維度：自主能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。問卷題目采用李克特5點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次計1~5分，得分越高表明該生的就業(yè)力水平越高。

問卷經(jīng)過嚴格的信度和效度檢驗，總方差達到了53.9%，表明該量表的建構(gòu)效度良好。對問卷所有項目進行信度分析，問卷的Cronbachɑ系數(shù)為0.903,P＜0.01,各維度的Cronbachɑ系數(shù)也都在0.72~0.82之間。同時求得問卷的分半信度系數(shù)為0.91，重測信度系數(shù)為0.825，表明該問卷具有較好的信度和內(nèi)部一致性，均達到測量學(xué)要求[6]。

（三）數(shù)據(jù)處理。對問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

（一）聾人大學(xué)生的基本情況統(tǒng)計。

1.聾人大學(xué)生社會實踐情況調(diào)查。

表2　聾人大學(xué)生社會實踐情況調(diào)查（N=257）

對聾人大學(xué)生在校是否參加社團、是否參加過實習(xí)或者兼職的情況進行調(diào)查，結(jié)果如表2所示，聾人大學(xué)生對于參與社會實踐的情況并不積極，只有36.7%的人參加過社團活動，27.4%的人參加過實習(xí)或者兼職鍛煉自己。

2.聾人大學(xué)生交際能力現(xiàn)狀。對調(diào)查對象的主要的交際語言和接受口語訓(xùn)練的情況進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3　聾人大學(xué)生口語交際能力和接受過口語訓(xùn)練的情況調(diào)查（N=257）

表3顯示，聾人大學(xué)生中有47.2%的人有一定口語交際能力，但在就業(yè)過程中只有3.9%的人使用口語交流，口語交際水平低。在就業(yè)過程中使用手語作為交際語言有約41%，使用雙語的約為55%。有57.2%的聾人大學(xué)生沒有接受過專門的口語訓(xùn)練。

（二）河南省聾健大學(xué)生就業(yè)力總體及各維度得分情況。對聾健大學(xué)生就業(yè)力總體狀況以及各個維度進行描述性分析，結(jié)果如圖表4顯示。

表4　聾健大學(xué)生就業(yè)力整體及各維度的描述性分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生的就業(yè)力較之健聽大學(xué)生有一定差距，但也處于較高水平。聾人大學(xué)生就業(yè)力總體均值為3.44，健聽大學(xué)生就業(yè)力總體均值為3.55。聾人大學(xué)生的自主能力得分為3.63，在各個維度中為最高值。在適應(yīng)能力維度，聾人大學(xué)生得分為3.03，為各維度中最低。

（三）河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素分析。為分析不同年級、使用不同交際語言、不同家庭經(jīng)濟狀況和是否具有口語交際能力的聾人大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)況及差異，采用T檢驗、方差分析、LSD事后分析等方法對上述因素的不同水平進行均值比較，結(jié)果如下。

1.年級差異。

表5　年級與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

由上表5可知，年級設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)。事后多重分析表明：在人際交往維度大二年級聾人大學(xué)生的能力高于大一和大三年級的；在其余各維度，大三年級的能力普遍低于低年級，大一年級為最高；在就業(yè)力總體方面，大一年級水平高于大二和大三年級。

2.使用的交際語言的差異。對使用不同交際語言的聾人大學(xué)生就業(yè)力總體和各維度進行方差分析和事后分析，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6使用的交際語言與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

由上圖可知，使用不同交際語言與聾人大學(xué)生的就業(yè)力無顯著相關(guān)，就比較均值看，使用雙語交際的聾人大學(xué)生就業(yè)力水平較高。事后多重分析結(jié)果顯示，在口語交際能力和自主能力方面使用口語交際的聾人大學(xué)生水平高于雙語和單一使用手語的，在就業(yè)力總體和專業(yè)學(xué)習(xí)方面使用雙語交際的聾人大學(xué)生水平高于使用手語和口語的。

3.家庭經(jīng)濟狀況的差異。通過方差分析和多重事后比較分析來自不同收入水平家庭的聾人大學(xué)生在就業(yè)力總體和各維度之間的差異情況，結(jié)果如表7所示。

表7　家庭經(jīng)濟狀況與聾人大學(xué)生就業(yè)力之間的差異分析

方差分析結(jié)果顯示：聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況與自主能力、適應(yīng)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)。來自高收入家庭的聾人大學(xué)生在四個維度和就業(yè)力總體方面的水平均高于低收入家庭的聾人大學(xué)生。

4.是否有口語交流能力的差異。

表8　聾人大學(xué)生就業(yè)力與是否有口語交流能力之間的差異分析

對于有無口語交流能力的聾人大學(xué)生就業(yè)力總體水平和各維度能力進行分析，結(jié)果顯示：具有一定口語交際能力的聾人大學(xué)生在各維度能力和就業(yè)力總體水平高于無口語能力的聾人大學(xué)生。是否具有口語交流能力與人際交往能力和自主能力呈顯著相關(guān)。

四、討論

（一）河南省聾人大學(xué)生的基本情況與就業(yè)力現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生對于在校期間參與社團，參與實習(xí)或是兼職等社會實踐并不積極，沒有在學(xué)校生活中常常鍛煉自己的能力，直接影響了就業(yè)力的水平。李強等人在2013年的研究顯示，有34%的聾人大學(xué)生是在畢業(yè)之后才開始就業(yè)準(zhǔn)備，有39.6%的聾人大學(xué)生在畢業(yè)前半年開始就業(yè)準(zhǔn)備。在就業(yè)決策上，有47.2%的聾人大學(xué)生受家庭及其社會關(guān)系的影響[7]。本研究的結(jié)論與李強等人的研究相符，表明聾人大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備上并不積極，多數(shù)依靠社會關(guān)系幫助就業(yè)。對使用交際語言和口語交際能力的調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的聾人大學(xué)生經(jīng)過口語訓(xùn)練，47%的聾人大學(xué)生具備一定的口語能力，但在就業(yè)中使用口語交際的能力偏低，影響了其人際溝通能力的提升。

總體來看，聾人大學(xué)生與健聽大學(xué)生的就業(yè)力總體水平和各維度能力差距明顯。其中聾人大學(xué)生的自主能力是其優(yōu)勢能力，與健聽大學(xué)生的自主能力相當(dāng)；而適應(yīng)能力在各維度中得分最低，是其弱勢能力。這一結(jié)論驗證了孫博等人在2013年對聾人大學(xué)生的就業(yè)難問題的探討，聾人大學(xué)生與健聽大學(xué)生相比更易出現(xiàn)敏感偏執(zhí)、自卑和抑郁等心理問題，使其在就業(yè)過程中融入能力較弱，用人單位不愿意接納或是排斥等[8]。這一問題需要政府和社會企業(yè)等外部力量的支持，同時聾人大學(xué)生應(yīng)主動發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，主動融入社會。

（二）河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素。聾人大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體和聾人群體中的優(yōu)秀人才，本身特殊性決定了其在就業(yè)過程中受各種因素的影響。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)力總體、自主能力、人際交往能力和適應(yīng)能力等維度，大一年級水平高于大二和大三年級，大三年級為最低；由于語言障礙導(dǎo)致聾人大學(xué)生普遍存在對自我和社會認知不夠，容易理想化，就業(yè)期望過高。此結(jié)論與劉曉燕等人的研究結(jié)果比較相符[9]。調(diào)查結(jié)果還顯示，在人際交往維度大二年級聾人大學(xué)生的能力高于大一和大三年級的，說明隨著對于周圍人的不斷了解，大二年級的聾人大學(xué)生才可以融入到人際交往過程中。此外，年級設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)，表明年級與課程的設(shè)置直接影響了聾人大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況是影響其就業(yè)力水平的重要因素。聾人大學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況與自主能力、適應(yīng)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力呈顯著相關(guān)，經(jīng)濟收入高的家庭聾人大學(xué)生的就業(yè)力水平明顯高于一般收入家庭和低收入家庭。家庭的經(jīng)濟情況直接影響他們的自主能力，專業(yè)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。這表明聾人大學(xué)生的就業(yè)力水平深受家庭因素的影響。一方面是家長的過度保護，使聾人大學(xué)生對于家庭過于依賴，自立意識弱；另一方面是由于家長自身素質(zhì)的缺陷不能對聾人大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展給予清晰的指導(dǎo)導(dǎo)致的。這一結(jié)論也驗證了李國敏對聾人就業(yè)難問題的探析[1]。因此，對于提升聾人大學(xué)生的就業(yè)力，對于聾人大學(xué)生家庭的經(jīng)濟支持也是非常有必要的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，是否具有口語交流能力與聾人大學(xué)生的人際交往能力和自主能力呈顯著相關(guān)，具有一定口語交際能力的聾人大學(xué)生在各維度能力和就業(yè)力總體水平高于無口語能力的聾人大學(xué)生。此結(jié)論與孫博等人的研究結(jié)果相符合[12]。通過引導(dǎo)聾人大學(xué)生應(yīng)重視自己的口語交流能力，認識到除了以前受過一定的口語訓(xùn)練之外，自己主動的參與社會實踐，主動地融入健聽人，也可以不斷提高自己的人際交往能力。

五、建議

（一）聾人大學(xué)生自身方面。首先，聾人大學(xué)生需要加強對自我和社會的認知。由于聾人大學(xué)生生理缺陷造成了自卑、悲觀和敏感等心理障礙，嚴重影響其人際交往的發(fā)展。因此，需要他們不斷地認清自身缺點，取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢克服自己的心理障礙。同時還應(yīng)不斷豐富自己的社會知識，端正就業(yè)態(tài)度，降低自己不切實際的職業(yè)期望，發(fā)揮就業(yè)自主性，避免從眾和過度依賴家庭。其次，主動參與社會實踐，提升人際交往能力。聾人大學(xué)生應(yīng)積極主動地參加學(xué)校組織的社團、學(xué)生會和實習(xí)等實踐活動，主動融入包括健聽人在內(nèi)的各種“朋友圈”，不斷提升自身人際溝通能力，培養(yǎng)團隊合作意識，提高自己的口語能力和職場能力。

（二）高校方面。首先，建立以聾人大學(xué)生身心健康發(fā)展和促進就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，為聾人大學(xué)生心理發(fā)展和就業(yè)提供支持性服務(wù)?？山梃b我國臺灣高校的經(jīng)驗，對聾人大學(xué)生提供個別化的多元支持服務(wù)。建立大學(xué)的資源教室，為聾人大學(xué)生提供支持性服務(wù)，引導(dǎo)其積極參加課外實踐活動，使其能取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，減輕亦或消除負面心理，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)和人際交往。其次，不斷完善現(xiàn)有專業(yè)與課程體系設(shè)置，提升聾人大學(xué)生就業(yè)技能。高校在課程的設(shè)置和教學(xué)過程中應(yīng)考慮到年級的差異會對就業(yè)造成的影響，對各年級聾人大學(xué)生制定以及調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對社會和自身能力的正確認知。此外，學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵和培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（三）社會方面。一方面，各級政府應(yīng)逐步建立和完善以促進就業(yè)為導(dǎo)向的聾人大學(xué)生家庭的援助機制。由于聾人大學(xué)生家庭的經(jīng)濟狀況對其就業(yè)有重要的影響，各級政府應(yīng)該逐步完善對殘疾人家庭的社會保障制度，對于經(jīng)濟困難的聾人家庭加大經(jīng)濟補償力度，幫助其順利就業(yè)，實現(xiàn)其社會價值，反哺社會。另一方面，全社會應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建聾人大學(xué)生支持性就業(yè)平臺。政府部門及時發(fā)布有利于聾人大學(xué)生就業(yè)的政策信息，企業(yè)進一步實施按比例就業(yè)等采取多種支持措施，增加聾人大學(xué)生的就業(yè)機會。

[1]鄭曉明．“就業(yè)能力”論[J]．中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002(5)：90-92.

[2]江巖,張體勤，等.大學(xué)生就業(yè)力：概念、維度與測量[J].山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會版），2013(5)：45-46.

[3]Niche.“HigherEducation in the LearningSociety,Report of the National Committee of Inquiry into Higher Education(the DearingReport)”,1997.HMSO：Norwich,pp.10-14.

[4]Mantz Yorke,Peter T.Knight.Embedding employability into the curriculum[J].The Higher Education Academy，2006.

[5]韓梅,袁群，等.聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素分析[J].教育與職業(yè)，2012（2）：184-185.

[6]袁群.聾人大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)及影響因素研究[D].天津理工大學(xué)，2012.

[7]李強,趙非，等.本科聾人大學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查與建議[J].教育與職業(yè)，2012（21）：190.

[8]孫博,童欣，等.聾人大學(xué)生就業(yè)困難的影響因素及教育對策探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013(10)：54.

[9]林寶貴.臺灣聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與支持性服務(wù)需求[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（9）：50-51.

[10]劉曉艷,李強.聾人大學(xué)生就業(yè)問題解析及對策[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014(4)：55.

[責(zé)任編輯靳開宇]

On the Current Situation and Influencing Factorsof the Em ploymentof the Deaf College Students in Henan Province

Jin Shaoju Wei Shouhong

(Department of Special Education,Chongqing Normal University,Chongqing 400047)

In order to further enhance the employment ability of deaf students and put forward strategies to solve the problem,the situation and employment ability of 257 of deaf college studentswere investigated in Henan Province.The results of the survey found that:Deaf college students’communication ability is low and the enthusiasm of participating in social practice is not high.The overall ability of employment and the various dimensions are lower than the common college students.Grade difference,family economic differences and communication ability are key factors to affect the employmentability of deaf college students.

deaf college students;employmentability;influencing factors

G762

A

2095-0438（2016）10-0043-05

2016-05-04

靳少舉(1989－)，男，河南汝州人，重慶師范大學(xué)特殊教育系特殊教育學(xué)碩士研究生，研究方向：特殊教育課程與教學(xué)論、自閉癥兒童教育康復(fù)；魏壽洪（1981-），男，重慶人，重慶師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：自閉癥、融合教育。

河南省殘聯(lián)等五部門2015年度專項調(diào)研課題（特殊教育工作研究）項目“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟背景下河南省聾人大學(xué)生就業(yè)力研究”的階段性成果。