潘嬌嬌　彭興蓬

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院　湖北武漢　430079）

近二十年我國視障兒童研究熱點(diǎn)
——基于共詞矩陣的知識圖譜分析

潘嬌嬌彭興蓬

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院湖北武漢430079）

為比較準(zhǔn)確地了解我國視障兒童研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，文章利用Bicomb軟件及SPSS軟件對中國知網(wǎng)1996—2015年查詢到的92篇文獻(xiàn)繪制了視障兒童研究的熱點(diǎn)知識圖譜。結(jié)果表明，研究熱點(diǎn)主要圍繞視障兒童訓(xùn)練與融合教育、視障兒童的教學(xué)策略與評估、視障兒童閱讀服務(wù)體系這三大領(lǐng)域。

視障兒童；研究熱點(diǎn)；知識圖譜

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育改革的不斷深化，視障兒童教育日益受到重視?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》中提出：到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上。[1]根據(jù)第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，全國殘疾人總數(shù)為8502萬人，其中視力殘疾1263萬人，占比14.85%。[2]視覺障礙人士中視障兒童人口基數(shù)大，受關(guān)注程度較低。兒童的視覺缺陷會(huì)影響其對世界的理解，也影響其認(rèn)知、語言、社交和動(dòng)作等多方面的能力發(fā)展，面對一系列亟待解決的問題，要使視障兒童得到缺陷補(bǔ)償，并能適應(yīng)社會(huì)、回歸社會(huì)[3]，借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注以往研究熱點(diǎn)把握未來研究走向十分必要。本文利用目前國際上正在興起的科學(xué)知識圖譜技術(shù)，繪制出我國視障兒童研究現(xiàn)狀圖表，梳理和把握我國近20年的研究進(jìn)展，歸納其主要研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)，為今后我國視障兒童的研究提供指導(dǎo)方向和科學(xué)支撐。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源。首先，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法在中國知網(wǎng)期刊總庫查找到與“視障兒童”主題有關(guān)的267篇文獻(xiàn)，期刊年限指定為“1996—2015”，來源類別限定為“核心期刊”。其次，剔除刊物總目錄信息、產(chǎn)品介紹信息、無作者的文獻(xiàn)、刊物征稿要求、會(huì)議信息、戲曲評論、征訂啟示、影評等與視障兒童研究熱點(diǎn)無關(guān)的文章，最后確定有效研究文獻(xiàn)92篇。最后，在上述基礎(chǔ)上，規(guī)范資料，保持檢索資料編碼格式以及關(guān)鍵詞含義的一致性。

（二）研究工具。采用Bicomb共詞分析軟件、SPSS18作為主要研究工具。其中Bicomb共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)，[4]基本操作步驟為：首先，選取研究資料；其次，收集和整理資料，將收集到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Bicomb能夠識別的ANSI編碼文本文件；第三，運(yùn)用Bicomb軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)；第四，提取統(tǒng)計(jì)結(jié)果，導(dǎo)出文獻(xiàn)基本情況的數(shù)據(jù)；第五，進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞矩陣分析，導(dǎo)出共詞矩陣。[5]

（三）研究進(jìn)程。首先，確定研究材料。其次，確定并抽取主要關(guān)鍵詞。為了統(tǒng)一關(guān)鍵詞，意思相近的關(guān)鍵詞統(tǒng)一規(guī)整，例如視障兒童、視力殘疾兒童、視力障礙兒童意思相近，本文在提取關(guān)鍵詞時(shí)統(tǒng)一修改為視障兒童。采用Bicomb軟件對選取的92篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示總共有關(guān)鍵詞376個(gè)。根據(jù)研究需要，結(jié)合文獻(xiàn)實(shí)際詞頻分布情況，抽取出詞頻大于等于2的關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。第三，對于文獻(xiàn)的年份、期刊、單位分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)出excel表格。第四，建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，對于確定的20個(gè)關(guān)鍵詞，利用Bicomb軟件中的共詞分析功能，產(chǎn)生出共詞矩陣。第五，進(jìn)行聚類分析，將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS18中，采用樣本聚類，得出關(guān)鍵詞聚類樹圖。第六，對共詞矩陣進(jìn)行多維尺度分析。第七，結(jié)合第五和第六步的分析結(jié)果，繪制出視障兒童研究熱點(diǎn)知識圖譜并對其進(jìn)行解釋和分析。[6]

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)基本情況。

1.文獻(xiàn)年份分布。表1列舉了從1996—2015年間在核心期刊上關(guān)于視障兒童研究的文獻(xiàn)數(shù)量，刊文共計(jì)92篇，2012年相關(guān)研究達(dá)到頂峰狀態(tài)，12篇文獻(xiàn)累計(jì)占比13.04%；其次是2004的10篇文獻(xiàn)，占比10.87%；位居第三的是2002年，文獻(xiàn)數(shù)量7篇比例為7.61%；最少的是2000年與2015年，文獻(xiàn)均只有1篇，僅占1.09%。研究整體起伏明顯，前十年文獻(xiàn)波動(dòng)幅度較后十年大，2006—2015年間，除2015年外，每年沒有低于4篇文獻(xiàn)的情況。分析可知，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，視障兒童群體受到來自社會(huì)的日益關(guān)注，最近幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的上升就是一個(gè)有力的佐證。

表1　視障兒童研究年份分布表

圖1以5年為周期的視障兒童研究年份分布趨勢圖表明了這20年來關(guān)于視障兒童的研究整體呈現(xiàn)先增長后平緩的趨勢，前十年相關(guān)文獻(xiàn)研究呈現(xiàn)直線上升的態(tài)勢，增幅達(dá)到181%。2001—2005這5年文獻(xiàn)數(shù)量31篇，創(chuàng)下歷史新高。2006—2015 這10年每5年的文獻(xiàn)數(shù)量都維持在25篇，從趨勢圖可知，有關(guān)視障兒童的研究已經(jīng)逐步趨于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。

圖1　以五年為周期的視障兒童研究年份分布趨勢圖

2.文獻(xiàn)期刊分布。由于期刊分布范圍廣，這里只列舉了刊發(fā)兩篇及以上的期刊。從表2中可知：視障兒童研究的主要期刊是《中國特殊教育》，共計(jì)44篇文獻(xiàn)占比47.83%。除《中國特殊教育》外，其余的期刊都只有2—3篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)期刊分布整體差異不大。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，期刊分布中除教育學(xué)期刊、心理學(xué)期刊外還有圖書與情報(bào)學(xué)期刊，這與視障兒童的對象特征關(guān)系密切，視覺差異影響到視障兒童的閱讀能力，圖書與情報(bào)學(xué)期刊著眼于視障兒童閱讀難題，以此展開研究。

表2　視障兒童研究期刊分布表

3.文獻(xiàn)單位分布。研究單位分布范圍廣泛，根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)實(shí)際情況，本文選取了發(fā)表兩篇及以上的研究單位。從表3可以看出，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院在關(guān)于視障兒童的研究上相對于其他單位數(shù)量稍微凸顯。在研究單位的區(qū)域劃分上，華南是主要分布地區(qū)，其中以深圳元平特殊教育學(xué)校、華南師范大學(xué)為代表，華東、華北地區(qū)均有相關(guān)研究。研究主體的特色來看，在于有關(guān)視障兒童的研究有一線教師的參與，例如，寧波盲童學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校等，一線教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師科研意識的增強(qiáng)，對于學(xué)生的成長與教師的專業(yè)發(fā)展都是有利的。

表3　視障兒童研究單位分布表

（二）熱點(diǎn)知識圖譜。

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析。關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)通過列出研究者采用最多的關(guān)鍵詞來探析以往研究的重點(diǎn)。對92篇文章中的376個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)文獻(xiàn)實(shí)際詞頻分布情況，選擇詞頻大于等于2的關(guān)鍵詞，結(jié)果共抽取出20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果見表4。

表4　視障兒童研究關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)表

從表4前20位關(guān)鍵詞排序統(tǒng)計(jì)表中初步可了解到近20年來我國視障兒童研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢。除去視障兒童之外的前10個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分別為：普通兒童（9）、圖書館（9）、視障閱覽室（9）、策略（5）、定向行走（4）、視障兒童教育（4）、個(gè)別化教育（3）、認(rèn)知（3）、評估（3）、視障服務(wù)（3），從這些熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可以大概歸納出視障兒童閱讀服務(wù)、視障兒童定向行走訓(xùn)練、視障兒童認(rèn)知與評估等是研究的熱點(diǎn)。但僅對高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析，還難以發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，還需進(jìn)一步通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來深入挖掘它們之間的聯(lián)系。[7]

2.高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析。高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異分析的基本原理是：相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越?。环粗?，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大。我們利用Bicomb共詞分析軟件，將上述20個(gè)高頻關(guān)鍵詞匯進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣后，再導(dǎo)入SPSS18，選取Ochiai系數(shù)并其轉(zhuǎn)化為一個(gè)20×20的共詞相似矩陣。在進(jìn)行多維尺度分析時(shí)，將此相似矩陣采用1-相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣[8]篇幅有限，表5為截取的11×11部分高頻關(guān)鍵詞（詞頻大于等于3）相異矩陣。

表5　視障兒童研究高頻關(guān)鍵詞相異矩陣表

從表5可以看出，與視障兒童距離最近的前5個(gè)關(guān)鍵詞依次為:圖書館（0.86）、認(rèn)知（0.84）、評估（0.76）、定向行走（0.72）、普通兒童（0.63），結(jié)果說明，研究者探討視障兒童時(shí)，采用最多的的將其與普通兒童結(jié)合在一起進(jìn)行對比研究，研究者關(guān)注點(diǎn)著眼于訓(xùn)練視障兒童定向行走訓(xùn)練，會(huì)更多的考慮到視障兒童的認(rèn)知與評估問題。綜合表5的數(shù)據(jù)，初步得出的結(jié)論為：已有關(guān)于視障兒童研究成果，研究者最關(guān)注視障兒童與普通兒童的差異性對比研究。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類圖及分析。聚類結(jié)果反映這些關(guān)鍵詞之間的親疏，進(jìn)一步反映特殊教育的研究熱點(diǎn)。[9]關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們成對在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；再次，由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個(gè)新的聚類。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠(yuǎn)。[10]采用SPSS18對關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類分析，得到的聚類結(jié)果。根據(jù)圖2中聚類分析結(jié)果顯示的類團(tuán)連線距離遠(yuǎn)近，將其分為3類。

表6　視障兒童研究高頻關(guān)鍵詞聚類分布表

圖2　視障兒童研究高頻關(guān)鍵詞聚類圖

種類1主要關(guān)于視障兒童訓(xùn)練與視障兒童融合教育問題。種類1下分為3小類。第1小類主要描述聽說法在視障兒童英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練作用，關(guān)鍵詞為“聽說法”“英語教學(xué)”。聽說法，又稱“口語法”“句型法”“結(jié)構(gòu)法”“軍隊(duì)教學(xué)法”，這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。[11]第2小類關(guān)于視障兒童融合教育問題，關(guān)鍵詞為“視障兒童教育”、“融合教育”，隨著融合教育的推行，視障兒童融合教育問題是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。第3小類有關(guān)視障兒童的定向行走訓(xùn)練，視障學(xué)校會(huì)根據(jù)視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，為兒童進(jìn)行有效的定向行走訓(xùn)練，關(guān)鍵詞為“定向行走”“視障兒童學(xué)?！薄罢J(rèn)知”。

種類2主要是關(guān)于視障兒童的教學(xué)策略與評估問題。種類2下分為3小類。第1小類有關(guān)視障兒童的個(gè)別化教育研究，關(guān)鍵詞為“個(gè)別化教育”“個(gè)案研究”。第2小類關(guān)于功能性視障兒童的評估，由非器質(zhì)性病變引起中樞視功能障礙稱功能性視覺障礙[12]，關(guān)鍵詞為“功能性視障”“評估”。第3小類為普通兒童和特殊兒童的差異性教學(xué)研究，以心理理論為基礎(chǔ)對不同兒童進(jìn)行合理的因材施教，關(guān)鍵詞為“普通兒童”“心理理論”“視障兒童”“策略”。差異性教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)屬于不同的教學(xué)策略，很多研究者著力于探討它們的實(shí)際教學(xué)效果。

種類3主要是有關(guān)視障兒童閱讀的服務(wù)體系問題。例如，如何在一般的圖書館開設(shè)視障閱覽室、如何完善視障兒童閱讀服務(wù)體系等問題。關(guān)鍵詞為“圖書館”“視障服務(wù)”“服務(wù)體系”“視障閱覽室”“讀者服務(wù)”，讓更多的視障兒童感受知識照進(jìn)心窗的充裕與明朗，使得這一領(lǐng)域的研究價(jià)值深刻。

4.研究熱點(diǎn)知識圖譜及分析。多維尺度分析是通過對觀測量之間的距離分析來發(fā)現(xiàn)其空間結(jié)構(gòu)，其通常是二維空間（或三維），將分析對象以點(diǎn)狀分布到一個(gè)特定位置。不同對象所呈現(xiàn)的點(diǎn)的位置的空間距離遠(yuǎn)近顯示了其相似性的高低。高度相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成學(xué)科研究的熱點(diǎn)，并且，越在中間的關(guān)鍵詞表明與它有聯(lián)系的關(guān)鍵詞越多，在學(xué)科里的位置也就越核心；反之，則越孤獨(dú)，越在外圍。因此，通過多維尺度分析，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域在研究領(lǐng)域中的位置就容易判斷。[13]通過繪制知識圖譜，直觀地展示了我國視障兒童研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和知識基礎(chǔ)，挖掘出我國視障兒童研究方向。圖3知識圖譜清晰的反映出我國近二十年視障兒童研究主要圍繞三個(gè)具體領(lǐng)域展開情況。

圖3　1996—2015年我國視障兒童研究熱點(diǎn)知識圖譜

第一，在融合教育背景下視障兒童的教育問題受到越來越多研究者的關(guān)注。領(lǐng)域1主要探討視障兒童在融合教育環(huán)境中面臨的各種問題，以此展開研究契機(jī)。視障兒童訓(xùn)練也是研究的另一個(gè)熱點(diǎn)，例如：聽說法訓(xùn)練視障兒童英語學(xué)習(xí)中的口語聽說能力，視障兒童由于個(gè)體的差異性，聽覺器官較為靈敏，聽說法可以利用到他們的自身優(yōu)勢，探索科學(xué)的方法促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。雖然有相關(guān)研究，但領(lǐng)域1大部分處于研究的邊緣地位，領(lǐng)域內(nèi)主題較為分散，研究者關(guān)注度不是很高，以后的研究有待加強(qiáng)，是具有研究潛力的領(lǐng)域。

第二，有關(guān)視障兒童的教學(xué)策略和評估是研究中的熱點(diǎn)。領(lǐng)域2是研究者最感興趣的領(lǐng)域，對于視障兒童與普通兒童的比較研究是重點(diǎn)，研究者通過主體對比探索適合視障兒童的教學(xué)策略，例如：視障兒童的個(gè)別化教育是在對視障兒童個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)兒童潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。[14]此外研究者密切關(guān)注視障兒童的評估問題，這一領(lǐng)域研究接近熱點(diǎn)圖譜中心位置，目前研究較為豐富。

第三，視障兒童閱讀服務(wù)體系是圖書與情報(bào)學(xué)研究者關(guān)注較多的領(lǐng)域。領(lǐng)域3的相關(guān)研究很多，致力于提高視障兒童的閱讀能力是研究者努力的方向，但總體上研究主題不夠明確，導(dǎo)致領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，今后的研究可以注意挖掘深度，細(xì)化研究內(nèi)容。

這三大領(lǐng)域是研究的主要熱點(diǎn)，但綜合文獻(xiàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對于視障兒童的家庭教育、職業(yè)教育、視障兒童康復(fù)等關(guān)注不足。[15]

三、結(jié)論與展望

從近20年我國視障兒童研究的基本情況可知，有關(guān)視障兒童的研究日益豐富，并且趨于一種穩(wěn)定的狀態(tài)；文獻(xiàn)期刊分布多樣；在教育學(xué)心理學(xué)期刊基礎(chǔ)上圖書與情報(bào)學(xué)期刊也有較多研究；研究單位的區(qū)域主要分布在華東、華北與華南地區(qū)；研究主體不僅有高校研究者參與，還有一線教師參與研究。從基本情況可以得到啟示：有關(guān)視障兒童的研究已經(jīng)逐漸形成系統(tǒng)，今后的研究可以更多地進(jìn)行跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的合作研究，擴(kuò)大研究范圍，鼓勵(lì)更多的一線教師參與到視障兒童研究中來。從近20年視障兒童研究的熱點(diǎn)分析，研究主要分為三大領(lǐng)域：第一，關(guān)于視障兒童訓(xùn)練與視障兒童融合教育研究；第二，視障兒童教學(xué)策略和評估研究；第三，視障兒童閱讀服務(wù)體系研究。整體上各領(lǐng)域內(nèi)研究主題比較分散，研究范圍較小。視障兒童融合教育具有研究前景，今后的研究有待加強(qiáng)；視障兒童的教學(xué)策略和評估研究豐富，研究者需要挖掘研究深度，細(xì)化研究內(nèi)容；視障兒童閱讀服務(wù)體系研究除了圖書與情報(bào)學(xué)研究人員外，應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者參與，提出更具實(shí)效性的服務(wù)建議。未來的研究可以擴(kuò)大到對于視障兒童的家庭教育、職業(yè)教育、視障兒童康復(fù)等方面的研究，以彌補(bǔ)以往研究忽略或薄弱的領(lǐng)域。

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[責(zé)任編輯楊賀]

The Research Focusof the Visually Impaired Children in China in Recent Twenty Years

Pan JiaojiaoPeng Xingpeng
(Central China Normal University College of Education,Wuhan 430079)

For amore accurate understanding of the research hotspot of the visually impaired children in China,this study use the Bicomb software and SPSS software draw a hot research on knowledge mapping of visually impaired children about CNKI 92 articles in 1996-2015 year.Results show that the study mainly focused on training and inclusive education for visually impaired children,visually impaired children teaching strategies and evaluation,visually impaired children's reading service system.

visually impaired children;research hotspot;knowledgemap

G761

A

2095-0438（2016）10-00100-06

2016-06-06

潘嬌嬌（1991-），女，安徽安慶人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系碩士，研究方向：特殊兒童心理與教育。