劉璇，向希

（湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施 445000）

情景劇在護(hù)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)中的組織與管理

劉璇，向希

（湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施 445000）

目的 探討情景劇在護(hù)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)中的組織與管理。方法 對我院2013級護(hù)理本科班學(xué)生采用情景劇方式進(jìn)行現(xiàn)場急救培訓(xùn)。結(jié)果 84.21%的護(hù)生認(rèn)為情景劇培訓(xùn)方式可以加強(qiáng)對現(xiàn)場急救知識的掌握，89.47%的護(hù)生對現(xiàn)場急救知識記憶深刻，96.84%的學(xué)生對情景劇培訓(xùn)方式表示肯定。結(jié)論 情景劇可用于護(hù)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)。

情景??；現(xiàn)場急救；培訓(xùn)

情景劇就是用拍攝情景劇的方法，通過實物演示、角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)情景，在設(shè)定的情景中，將教學(xué)知識點、理論體系，以及各種技術(shù)操作和處理事情的實況用戲劇的形式表現(xiàn)出來[1]。大學(xué)生是意外事故的高發(fā)人群，而調(diào)查顯示這一群體的現(xiàn)場急救知識、技能掌握狀況不佳，急救培訓(xùn)方式較落后，急救知識普遍不足。但他們精力充沛，對新知識、新技能學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂于助人、樂于奉獻(xiàn)，在大學(xué)生中開展現(xiàn)場急救知識培訓(xùn)，不僅可以在各種突發(fā)事故中能及時有效地進(jìn)行急救，防止再損傷，為挽救生命贏得寶貴時間，而且能向社區(qū)和家庭宣傳急救知識。為此，我院對護(hù)生采用情景劇形式進(jìn)行急救知識培訓(xùn)，并以競賽方式在全校展示，收到良好效果，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選取我院2013級本科護(hù)理專業(yè)8個班為研究對象。所有護(hù)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及操作技能。每班安排1名指導(dǎo)教師、1名我院護(hù)理技能操作小組成員（助教），從每班護(hù)生中選取1名組長。

1.2方法

（1）成立現(xiàn)場急救知識培訓(xùn)小組，保證順利開展。2014年11月初，成立現(xiàn)場急救知識培訓(xùn)小組，包括專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生組織：其中專業(yè)指導(dǎo)教師由我院附屬醫(yī)院護(hù)理部主任、急救科護(hù)士長、護(hù)理專家、骨科專家和護(hù)理骨干、護(hù)理操作小組成員等20人組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)現(xiàn)場急救知識培訓(xùn)，統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容和考核方式；學(xué)生組織主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場急救知識競賽階段的宣傳、活動策劃、協(xié)調(diào)等。

（2）制訂實施方案，分階段完成。①第一階段：基礎(chǔ)培訓(xùn)。為確保培訓(xùn)效果，首先對護(hù)生進(jìn)行現(xiàn)場急救知識培訓(xùn)，待其熟練掌握相關(guān)理論及技能操作后開始情景劇練習(xí)。此階段在2014年11—12月完成，培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)場急救基本原則、現(xiàn)場急救基本技術(shù)、心肺復(fù)蘇、溺水救治、燒傷救治、其他傷害救治（如狗咬傷、蛇咬傷等）。指導(dǎo)教師和助教在操作室對每班護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為24學(xué)時。培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)合觀察法和考核方式每班選擇6名護(hù)生，組成1個小組，共計8個小組參加第二階段的練習(xí)。②第二階段：編寫劇本。編寫情景劇劇本是決定培訓(xùn)效果的核心，模擬情景與臨床實際越接近，學(xué)生的體驗越有價值[2]。一個成功的情景劇劇本在于：結(jié)合護(hù)理知識與技能，使模擬的情景，涉及的人員、設(shè)備等貼近實際生活和臨床護(hù)理工作，避免脫離實際。此階段主要在2015年1—2月完成，小組成員可通過見習(xí)等方式深入臨床，從不同角度體驗臨床細(xì)節(jié)，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，通過查閱相關(guān)資料，咨詢臨床護(hù)理教師，結(jié)合生活和臨床設(shè)置不同的場景及事件，讓劇本更具有生活意義和專業(yè)特色。情景模擬應(yīng)包括以下內(nèi)容：生活中意外事故場景、正確使用急救電話、檢查判斷傷者情況、止血、包扎、固定、心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、生命體征測量及護(hù)理禮儀等內(nèi)容。③第三階段：組織排練。根據(jù)劇本內(nèi)容，小組成員自行分配角色、選擇場景、設(shè)計對白。利用課后時間進(jìn)行排練，要求主題明確、展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采且具有生活意義，讓觀眾能夠有所收獲。指導(dǎo)教師及助教在此期間僅對操作是否規(guī)范作指導(dǎo)。此階段主要在2015年3—4月完成。④第四階段：組織競賽。競賽具有挑戰(zhàn)性、競技性、專項性、刺激性、現(xiàn)場性、操作性、逼真性[3]，是一種綜合測試，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且競賽結(jié)果具有一定的行業(yè)認(rèn)同度。此階段在2015年4月下旬完成，邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、其他專業(yè)學(xué)生前來觀看比賽，通過情景演示，展現(xiàn)現(xiàn)場急救的必要性、緊迫性和技能性；由5位臨床護(hù)理教師擔(dān)任評委；8個小組根據(jù)前面的排練抽簽決定比賽順序，并對比賽過程進(jìn)行拍攝。

2　結(jié)果

比賽結(jié)束后隨機(jī)發(fā)放100份問卷，了解本次情景劇演示的效果及滿意度，回收95份，有效回收率為95.00%。

3　體會

3.1情景劇培訓(xùn)受到護(hù)生的普遍認(rèn)同和良好評價

由表1可知，96.84%的護(hù)生對情景劇培訓(xùn)方式表示肯定，認(rèn)為有利于提高對現(xiàn)場急救知識的學(xué)習(xí)興趣，并且記憶深刻。在本次現(xiàn)場急救競賽中，要求每組設(shè)置一個生活中意外事故的場景，同時結(jié)合常見的急救知識和急救技能。學(xué)生在觀看過程中，熟悉的生活場景使他們不再認(rèn)為現(xiàn)場急救是一張圖片、一個故事或者單個的操作技能，而是一個連貫的故事。不同成員扮演不同角色，故事與生活密切相關(guān)。這種培訓(xùn)方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。

表1　　護(hù)生對情景劇培訓(xùn)方式的評價[n（%）]

3.2情景劇培訓(xùn)有利于提高護(hù)生的綜合急救能力

研究表明，情景劇在我國臨床護(hù)士培訓(xùn)中效果顯著，能夠提高護(hù)士的人際溝通能力，是一種較好的培訓(xùn)方式。目前，意外事故在大學(xué)校園、公眾場所頻發(fā)，社會、學(xué)校越來越認(rèn)識到現(xiàn)場急救的重要性。情景劇模擬現(xiàn)場急救技能培訓(xùn)讓護(hù)生在不同緊急狀況下能正確判斷傷情，及時做出正確的處理，為急救贏得寶貴時間。在情景劇培訓(xùn)中護(hù)生結(jié)合生活中的典型場景編寫劇本，把收集的資料、實踐技能與理論知識有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)了知識和技能的鞏固及運用。各成員在編寫過程中查閱資料、相互討論、設(shè)計對白及故事情景，提高了學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作能力以及解決問題能力、應(yīng)變能力。

3.3情景劇培訓(xùn)有利于現(xiàn)場急救知識的傳播

調(diào)查顯示，84.21%的護(hù)生認(rèn)為情景劇培訓(xùn)可以加強(qiáng)對現(xiàn)場急救知識的掌握，89.47%的護(hù)生對現(xiàn)場急救知識記憶深刻。因此，情景劇培訓(xùn)方式有利于現(xiàn)場急救知識的傳播。一方面以情景劇形式公開演示，通過海報等宣傳方式，可以吸引更多護(hù)生或其他專業(yè)學(xué)生觀看，由于情節(jié)場景與日常生活貼近，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴并接受相關(guān)知識；另一方面情景劇培訓(xùn)錄制成的視頻可以應(yīng)用于實驗教學(xué)，減輕教師工作量，并可通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播急救知識。

[1]王永平，徐海紅，邊亞濱．情景劇競賽在提高護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)中的應(yīng)用[J]．護(hù)理實踐與研究，2011，8（14B）：103-104．

[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等．規(guī)范化病例編制在護(hù)理情景模擬教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國護(hù)理管理，2011，11（11）：35-36．

[3]陳小波．以賽促學(xué)——一種高效率的技能教學(xué)新模式[J]．教育與職業(yè)，2007（9）：68-69．

G421

B

1671-1246（2016）21-0089-02

注：本文系湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目（B2014238）