徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，廣東 廣州 510520）

基于工作過程的醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方法改革探索

徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，廣東 廣州 510520）

醫(yī)用電子儀器分析與維修是一門對理論和實踐要求均很高的課程，傳統(tǒng)考核方式偏理論輕實踐，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以取得很好的教學(xué)效果。本課題組嘗試對該課程考核方法重新構(gòu)建，采用“四結(jié)合”考核評價體系，取得較好效果。

醫(yī)用電子儀器分析與維修；高職教育；考核方法

眾所周知，考核是對人的知識、技術(shù)和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、激勵、選拔等功能?？己嗽u價導(dǎo)向性的正確發(fā)揮，能夠有效促進教育教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進教與學(xué)和諧發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深入，不僅要求教育內(nèi)容符合學(xué)生實際情況，課程考核方法也應(yīng)起到督促、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，促使學(xué)生畢業(yè)后滿足社會需要，從而達到職業(yè)教育的目的。

醫(yī)用電子儀器分析與維修是我院進行基于工作過程課程改革的試點課程，現(xiàn)為省級精品資源共享課程，目前正進行國家精品資源共享課程建設(shè)。該課程在我院已開設(shè)多年，教學(xué)體系相對比較成熟，但仍存在一些問題，我們嘗試對其考核方式進行改革，并取得了一定成效。

1　課程基本情況?

醫(yī)用電子儀器分析與維修是我院醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)必修課。本課程的主要目標是通過對典型醫(yī)用電子儀器原理與構(gòu)造的學(xué)習(xí)，具備醫(yī)用電子儀器安裝、維修基本能力，了解醫(yī)用電子儀器維修流程，同時增強團隊協(xié)作意識和崗位安全責(zé)任意識、環(huán)保意識、經(jīng)濟意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及吃苦耐勞精神。

2　原有醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方式的弊端

（1）考試內(nèi)容片面。原有醫(yī)用電子儀器課程考核內(nèi)容僅限于教材，局限于基本概念、基本原理，考試結(jié)果無法客觀反映學(xué)生的能力水平。在對分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷?？记盀閷W(xué)生劃重點、定范圍，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，臨時背重點，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分。教師也習(xí)慣于改完卷子、算好分數(shù)便完成了教學(xué)任務(wù)，考試成了課程結(jié)束的標志，很少結(jié)合教學(xué)大綱要求對考試結(jié)果認真分析，作出評價并反饋給學(xué)生。各系（部）、教研室也缺少或較少對課程考核情況進行綜合分析。這樣做的結(jié)果不僅不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且不利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，不利于教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（2）考核方式單一。本課程傳統(tǒng)考核方式是課程結(jié)束時一次性閉卷考試，難以按教學(xué)大綱要求考查學(xué)生除記憶知識和簡單推理之外的理解與綜合運用能力等。這種“一卷定乾坤”的考核模式，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，那些臨考前突擊復(fù)習(xí)的人有時還能取得不錯的成績，而勤于思考、勇于探索和深化知識的學(xué)生卻難以取得好成績。

（3）考核標準浮動。傳統(tǒng)考核的難易程度不是根據(jù)學(xué)科的客觀要求，而是為了在學(xué)生間拉開檔次以及預(yù)設(shè)考試分數(shù)合理分布的需要。于是，考題難度隨著本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而浮動。這種浮動考試可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉開成績檔次，便于選拔人才；弊端是讓學(xué)生倍感壓力，無所適從，還可能造成要求過高，浪費資源，要求過低，達不到應(yīng)有的專業(yè)、學(xué)科要求。有的教師為了避免考試反映出自己教學(xué)水平低下，命題時降低考試標準，劃定考試范圍，甚至放棄原則，透漏考題。這樣的課程考核難以達到檢驗和評價教學(xué)效果的目的。

（4）考核成績功利。學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價基本上還是以考試分數(shù)作為唯一標準?？荚嚦煽兊母叩停粌H直接關(guān)系到升學(xué)、畢業(yè)，還是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)評獎甚至找工作的主要依據(jù)。這種過分強調(diào)分數(shù)的做法加劇了學(xué)生的功利化傾向，使其只重考分不重能力，片面地認為學(xué)習(xí)就是為了考試得高分。

（5）考核時間呈階段性。此前我們的考核存在明顯的階段性，即考試時間大多集中在期中、期末，加之考試內(nèi)容記憶成分居多，從而造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)懶散，考前拼命復(fù)習(xí)。這不利于學(xué)生身心健康，也不利于學(xué)習(xí)時間的合理分配，降低了學(xué)習(xí)效率，甚至容易使學(xué)生養(yǎng)成投機心理。

（6）形成性考核中程序?qū)嵤┖捅O(jiān)督不到位。為了加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們加大了形成性考核在課程考核中的比重。該措施取得了一定成效，但也存在一些問題，主要是考核內(nèi)容選擇片面，考核過程實施隨意，考核結(jié)果缺乏客觀性和公平性。主要原因是形成性考核中程序?qū)嵤┖捅O(jiān)督不到位。

3　醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方法改革的目標

為了突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，以動手能力為考核重點，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心”觀念，改革考試形式、成績評定方法及考試內(nèi)容，建立靈活多樣的動態(tài)考核評價體系，健全相關(guān)制度，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4　評價體系的構(gòu)建

4.1指導(dǎo)思想

高職教育人才培養(yǎng)模式的特征是以理論知識“必需、夠用”為度，重點突出技術(shù)的應(yīng)用性，突出和激發(fā)學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際與創(chuàng)新意識，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，考核模式改革必須堅持“突出職業(yè)教育特點，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，因材施教，能力為本”指導(dǎo)思想。從以理論傳授為中心，向理論夠用、突出實踐、理論為實踐服務(wù)轉(zhuǎn)變；從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要同時兼顧適當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ母叩燃夹g(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才轉(zhuǎn)變；從高職培養(yǎng)特征的社會開放性出發(fā)，改變以課堂為中心、以課本為中心的封閉式學(xué)校單向辦學(xué)模式，向與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

4.2考核原則

以“四結(jié)合”原則構(gòu)建課程考核評價體系，即教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，全面合理地評價學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”教育理念。

4.3考核內(nèi)容（見表1）

根據(jù)醫(yī)用電子儀器分析與維修課程需要完成的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計5個學(xué)習(xí)情境。學(xué)期初，每個學(xué)生都會拿到這張表格，進而了解本門課程所要掌握的主要內(nèi)容，按照自己的實際情況，設(shè)計一個合理的學(xué)習(xí)計劃，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得較好成績。

4.4“四結(jié)合”構(gòu)建課程考核評價體系

4.4.1教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合 根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，將5個學(xué)習(xí)情境分成15個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都有詳細的工作任務(wù)指導(dǎo)書，同時配備工作任務(wù)考核表。該考核表屬于教師完成的范疇，教師在完成本次工作任務(wù)的布置和講解后，按照考核表內(nèi)容（見表2），對學(xué)生的工作過程進行記錄與評定。

表1　課程考核內(nèi)容

表2　　工作任務(wù)考核表內(nèi)容及分值

學(xué)生還會拿到一張學(xué)生互評表（見表3），該工作任務(wù)完成后，需對本組成員進行評價。學(xué)生互評成績按照一定比例作為最終成績的一部分。學(xué)生互評表的內(nèi)容設(shè)置與教師評價表相似，使得學(xué)生在監(jiān)督他人的同時自查，這樣往往能更加圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3　　學(xué)生互評表內(nèi)容及分值

4.4.2形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合 形成性考核是將訓(xùn)練和考核融為一體，邊教學(xué)邊考核，上一個項目考核合格后才能進行下一個項目的學(xué)習(xí)。每個項目考核不僅包括技能考核，還包括素質(zhì)考核。我們將醫(yī)用電子儀器分析與維修課程內(nèi)容設(shè)計為15個工作任務(wù)，難度由低到高，依次遞進，任務(wù)之間又相對獨立，易于考核。教師和學(xué)生互評主要是對工作狀況進行宏觀評價，而形成性評價則是對每個具體工作任務(wù)需要完成的細節(jié)做更具體的要求。表4為工作任務(wù)9的形成性考核評價內(nèi)容。

4.4.3理論評價和實踐評價相結(jié)合 實行“雙證書”制度，是理論評價和實踐評價相結(jié)合的最好體現(xiàn)?！半p證融通”是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的溝通和銜接，是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的互認?！搬t(yī)用電子儀器修理工”是本專業(yè)對應(yīng)的一個職業(yè)資格證書，根據(jù)廣東省醫(yī)用電子儀器修理工職業(yè)標準要求，將該工種的職業(yè)技能分為3種，即儀器檢測、故障確定和故障修復(fù)。本課程的學(xué)習(xí)情境4：醫(yī)用電子儀器故障檢修，完全按照3種職業(yè)技能來考核。學(xué)期末進行“醫(yī)用電子儀器修理工”職業(yè)技能鑒定時，學(xué)生按照平時上課步驟來操作，職業(yè)資格證書獲取率大大提高。

表4　　工作任務(wù)9（測量法檢修ECG-11B 1MV定標故障）的形成性考核評價內(nèi)容

4.4.4校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合 該評價方法主要針對學(xué)習(xí)情境5：醫(yī)用電子儀器綜合實踐項目。該學(xué)習(xí)情境主要利用周末和節(jié)假日來完成，選擇與本專業(yè)緊密合作的10個就業(yè)實習(xí)基地，安排實習(xí)帶教教師負責(zé)指導(dǎo)，這些實習(xí)帶教教師也是本專業(yè)聘請的兼職教師，長期與學(xué)校合作進行人才培養(yǎng)方案的制訂，因此具備豐富的實踐和教學(xué)經(jīng)驗。實習(xí)帶教教師按照企業(yè)評價表（見表5）進行評價。由于學(xué)生在真實的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果良好。

表5　　企業(yè)評價表內(nèi)容

5　改革成效

改革后的醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方案實施以來取得了良好效果。主要表現(xiàn)在：（1）健全了教學(xué)質(zhì)量保障體系；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價更為客觀公正；（3）使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，極大地提高了教學(xué)效果。

顯然，傳統(tǒng)考核方式已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。多種考核方式相結(jié)合的考核方案是強化職業(yè)素質(zhì)教育，加強教學(xué)過程管理，及時反饋學(xué)生信息，進行課堂教學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是客觀、科學(xué)、公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

我院對該課程考核方案進行改革后，取得了喜人成果。但是，在實施過程中，新的考核方案也暴露出執(zhí)行過程繁瑣、教師工作量大等缺點，需要在日后教學(xué)過程中不斷探索和完善。

G424．75

A

1671-1246（2016）21-0039-03

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下構(gòu)建醫(yī)療器械類專業(yè)‘職業(yè)教育立交橋’的研究與實踐”（GZYLX1213109）