趙雙全，張兆隆，張能云，張振山

（河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000）

創(chuàng)新體制機(jī)制，探索機(jī)電類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究

趙雙全，張兆隆，張能云，張振山

（河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000）

立足于本科院校、高等職業(yè)院校和行業(yè)協(xié)會(huì)三方共同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了通過創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和對(duì)策。

創(chuàng)新體制機(jī)制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)對(duì)策

當(dāng)前，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本研究以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為宗旨，以對(duì)接區(qū)域裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為導(dǎo)向，從高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育間開放立交、內(nèi)外銜接的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，為振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升裝備制造產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)有力的人才保障和技術(shù)支撐。

一、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科發(fā)展歷程

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，從上世紀(jì)60年代開始，在美國(guó)、德國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相繼舉辦以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育和高等職業(yè)教育，推動(dòng)了高等教育大眾化和普及化的進(jìn)程，從而又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展。

我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)開始于上世紀(jì)80、90年代，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在高職高專教育層次。從2003年12月湖南工程學(xué)院承辦“全國(guó)應(yīng)用型本科教育研討會(huì)”開始，拉開了全國(guó)舉辦應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐的帷幕。2006年8月，南京工程學(xué)院主辦“全國(guó)（工程）應(yīng)用型本科院校協(xié)作組院（校）長(zhǎng)工作交流會(huì)”，進(jìn)一步深入探討和研究了工程應(yīng)用型本科院校的發(fā)展與建設(shè)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

[1]。到2013年6月在教育部的指導(dǎo)下，成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟，探索中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)格局，推動(dòng)建立產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強(qiáng)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，進(jìn)一步加快了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的速度和進(jìn)程。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念的影響較大

雖然技術(shù)應(yīng)用型人才在企業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)過程中得到越來越多的重視，但人們的傳統(tǒng)觀念中還是或多或少存在著讀了大學(xué)以后就是從事研究、管理工作，以至于對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才存在認(rèn)識(shí)偏頗或不到位的現(xiàn)象，甚至也有人認(rèn)為從事技術(shù)應(yīng)用就是低人一等。

2.體制機(jī)制創(chuàng)新不夠

目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)主要落在了新升格的本科院校或者地方本科院校身上，而有著培養(yǎng)應(yīng)用型人才豐富經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)院校卻被排除在外，從體制機(jī)制改革層面沒有引起更高的重視。新升格本科院校多數(shù)是從師范類院校轉(zhuǎn)過來的，不論是從師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、培養(yǎng)理念都與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有很大差距。

3.培養(yǎng)模式一成不變

現(xiàn)在很多新升格的本科院校，由于過去設(shè)置的多數(shù)為理科或文科專業(yè)，重學(xué)術(shù)重理論、攀高求全，以傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，直接導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力差，理論知識(shí)與工程實(shí)際脫節(jié)，就業(yè)壓力越來越大。近年來迫于就業(yè)形勢(shì)也想轉(zhuǎn)型擺脫困境，但是多年的培養(yǎng)模式和師資、設(shè)施等實(shí)際困難，培養(yǎng)模式雖然也在進(jìn)行部分調(diào)整修改，但治標(biāo)不治本，達(dá)不到真正意義上的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4.課程體系變動(dòng)不大

過去很多本科院校的課程體系主要側(cè)重于理論研究和科技開發(fā)，課程設(shè)置也是基于此原則開設(shè)，工程實(shí)踐類的課程特別是實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程很少，培養(yǎng)的研究能力不如“211”高校，動(dòng)手能力不如高職院校。而現(xiàn)在很多企業(yè)招聘人員時(shí)又希望拿來就用，就能頂崗工作，不想花費(fèi)更多時(shí)間去培養(yǎng)新員工，這就導(dǎo)致了一般本科院校的畢業(yè)生不如高職院校畢業(yè)生就業(yè)率和對(duì)口率高的局面。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對(duì)策

項(xiàng)目組的研究對(duì)象以邢臺(tái)學(xué)院、河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和邢臺(tái)市裝備制造業(yè)協(xié)會(huì)共建邢臺(tái)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院培養(yǎng)的機(jī)電類應(yīng)用型本科人才為例。

1.體制機(jī)制創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》倡導(dǎo)積極開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，滿足社會(huì)多樣化需求。國(guó)家各層面均為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供了政策依據(jù)和保障。

河北省教育廳已正式批復(fù)，邢臺(tái)學(xué)院、河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和邢臺(tái)市裝備制造業(yè)協(xié)會(huì)三方共建邢臺(tái)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，共同培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的機(jī)電類應(yīng)用型本科人才。共建三方中的本科院?；A(chǔ)學(xué)科師資力量強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件完備、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；高職院校實(shí)訓(xùn)條件完善、師資專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)明顯；區(qū)域裝備制造業(yè)已形成相當(dāng)規(guī)模和實(shí)力的裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，能夠在工程實(shí)踐能力項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐等方面提供場(chǎng)地、設(shè)備、崗位、指導(dǎo)、培養(yǎng)等便利條件，三方具備共建培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，既建立了本科和高職院校的互通，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能最大發(fā)揮各自的最大效能，積極推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展支持企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)現(xiàn)以區(qū)域裝備制造業(yè)發(fā)展需求為指引，通過整合優(yōu)化區(qū)域高校、行業(yè)企業(yè)資源配置，打造專兼結(jié)合雙師團(tuán)隊(duì)，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過“校中廠”、“教學(xué)工廠”、“師資互聘”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”等多種措施突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在政行企校專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持育人為本，德育為先，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和特點(diǎn)，共同參與人才培養(yǎng)全過程。充分發(fā)揮地方本科院校在基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高等職業(yè)院校在專業(yè)理論與工程技術(shù)能力訓(xùn)練方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，共建行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和提供“教學(xué)工廠”實(shí)踐場(chǎng)所方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，三方進(jìn)行有效地互融與結(jié)合。大膽進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程+素質(zhì)課程的工學(xué)結(jié)合課程體系，運(yùn)用理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、模擬仿真、實(shí)境操作等教學(xué)模式，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，三方各施所長(zhǎng)，為服務(wù)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共同培養(yǎng)“理論知識(shí)豐富、工程實(shí)踐能力強(qiáng)”的機(jī)電類專業(yè)工程應(yīng)用型人才。

3.課程體系創(chuàng)新

圖1　機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系構(gòu)架圖

課程體系緊密圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等重大戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與行業(yè)、企業(yè)和用人單位緊密合作，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的原則[2]，通過整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，構(gòu)建突出了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力的課程體系[3]，通過產(chǎn)教融合、校企合作，把企業(yè)一線的真實(shí)技術(shù)革新項(xiàng)目作為案例引入教學(xué)，企業(yè)工程技術(shù)人員參與教材建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了課程體系構(gòu)建與實(shí)施、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的有機(jī)結(jié)合。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

圍繞人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)目標(biāo)管理、過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，形成校內(nèi)校外雙循環(huán)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，外部形成行業(yè)企業(yè)、社會(huì)第三方充分參與的循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部形成教學(xué)監(jiān)控與信息反饋綜合的循環(huán)監(jiān)控機(jī)制，逐步建立一個(gè)中心（教學(xué)質(zhì)量）、兩個(gè)體系（質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控體系）、三條主線（學(xué)院、企業(yè)、第三方）的質(zhì)量保障監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，有力保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

[1]秦悅悅.高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].重慶：重慶大學(xué)，2009.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjy ggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm

[3]河北省教育廳、河北省發(fā)改委和河北省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā).河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案[Z].冀教發(fā)〔2016〕40號(hào).

（責(zé)任編輯 呂玉英）

Innovation of Mechanism and Exploration of Developing Applied Undergraduate Talents in Electromechanical Major

ZHAO Shuang-quan，ZHANG Zhao-long，ZHANG Neng-yun， ZHANG Zhen-shan
（Hebei Institute of Machinery Electricity, Xingtai, Hebei 054035, China）

Based on the research and practice of the joint development for applied undergraduate talents between universities,vocational colleges and industry association,the authors analyze the current problems during the process of developing applied undergraduate talents and propose a talents-developing mode and countermeasure which constructs a combination of producing-training,college-corporation through innovation mechanism.

innovating mechanisms;applied undergraduate;talent-developing countermeasures

G710

A

1008—6129（2016）04—0009—04

2016—07—07

2015年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目——“創(chuàng)新體制機(jī)制，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，探索機(jī)電類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SD151035。

趙雙全（1958—），河北保定人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，教授。