劉慶華

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

選擇匹配一致的教學(xué)策略——基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

劉慶華

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中對(duì)《書籍設(shè)計(jì)與制作》課程的連續(xù)聽課及相關(guān)研討，文章介紹了教學(xué)策略的分類及選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)考慮的因素，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

教學(xué)策略；演繹性解釋；歸納性解釋；指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)；四元教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目組對(duì)《書籍設(shè)計(jì)與制作》課程進(jìn)行了連續(xù)聽課，邊聽課邊研討。本文將結(jié)合兩個(gè)班第一次課、第二次課的相關(guān)內(nèi)容（見本系列論文的第一篇：“‘以學(xué)生為中心’進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和第二篇“選取‘任務(wù)導(dǎo)向’的學(xué)習(xí)內(nèi)容”），比較兩個(gè)班在教學(xué)策略選擇方面的區(qū)別。

一、教學(xué)策略分類

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在主線。選擇匹配一致的教學(xué)策略有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

基本的學(xué)習(xí)方式可以分為兩種：接受學(xué)習(xí)（reception learning）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)策略可以分為兩種基本方式：解釋說明策略（expositive strategy）和行動(dòng)探究策略（experimental strategy），這兩種基本教學(xué)策略之間存在一個(gè)教學(xué)策略的連續(xù)統(tǒng)一體。其中三種常用的策略為：演繹性解釋、歸納性解釋、指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)流程分別如下：

1.演繹性解釋

（1）教師說明解釋一般原理；（2）教師用具體事例說明；（3）教師檢查學(xué)生接受、理解程度；（4）學(xué)生將一般原理運(yùn)用到多種實(shí)例，教師反饋；（5）學(xué)生將一般原理應(yīng)用到實(shí)際生活情境與問題中。

2.歸納性解釋

（1）教師列舉具體實(shí)例；（2）教師提出引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思考；（3）教師歸納說明一般原理；（4）教師檢查學(xué)生接受、理解程度；（5）學(xué)生將一般原理運(yùn)用到多種實(shí)例，教師反饋；（6）學(xué)生將一般原理運(yùn)用到實(shí)際生活情境與問題中。

3.指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)

（1）教師布置具體實(shí)例并提出引導(dǎo)性問題；（2）學(xué)生嘗試完成具體實(shí)例并思考問題；（3）教師檢查學(xué)生理解一般原理的程度，做系統(tǒng)補(bǔ)充；（4）學(xué)生將一般原理運(yùn)用到多種實(shí)例，教師反饋；（5）學(xué)生將一般原理運(yùn)用到實(shí)際生活情境與問題中。

二、教學(xué)策略選用要考慮的因素

教學(xué)策略選用時(shí)要考慮的主要因素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否要求學(xué)習(xí)者深層次理解、是否要幫助學(xué)習(xí)者提高信息收集與解決問題能力、學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)可用時(shí)間等，這些因素與三種常見教學(xué)策略適配關(guān)系見表1[1]。

表1　教學(xué)策略適配關(guān)系表

三、聽課后研討

前兩次課聽課后，項(xiàng)目組就教學(xué)策略的選擇問題組織了專門研討，就前兩次課而言，兩個(gè)班的教學(xué)在“讓學(xué)生怎么學(xué)”（即教學(xué)策略）方面存在不同，而教學(xué)策略是否適當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.傳達(dá)142班第一次課教學(xué)策略選擇

張老師表達(dá)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略的分析和選擇，只是考慮應(yīng)該向?qū)W生傳遞哪些內(nèi)容，設(shè)計(jì)如何“講”，最后準(zhǔn)備課件。大家感覺，張老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法具有一定的代表性，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要采用講授方式，和演繹性解釋策略相比也缺少一些環(huán)節(jié)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2。

表2　傳達(dá)142班第一次課教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施對(duì)照表

以本次課中的“書籍設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)理論知識(shí)”為例，其中既包含需要學(xué)生深入理解的“書籍設(shè)計(jì)的理念”、“確定書籍開本大小與影響因素”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包含不需要學(xué)生深入理解的“書籍開本設(shè)計(jì)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，不適合采用單一的講授方式。

2.傳達(dá)141班第一次課教學(xué)策略選擇

楊老師表達(dá)，傳達(dá)141班第一次課1-3節(jié)的核心內(nèi)容是“設(shè)計(jì)書籍時(shí)應(yīng)作哪些方面的設(shè)計(jì)”，這項(xiàng)內(nèi)容屬于“領(lǐng)域模式”中的“結(jié)構(gòu)模式”，需要學(xué)生深入理解，教學(xué)時(shí)間充裕，因此選擇了指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)策略，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見表3。

表3　傳達(dá)141班第一次課教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施對(duì)照表

3.傳達(dá)141班第二次課第1、2節(jié)教學(xué)策略選擇

楊老師表達(dá)，傳達(dá)141班第二次課第1、2節(jié)的教學(xué)主題是如何進(jìn)行內(nèi)頁劃分，核心內(nèi)容是“詩書內(nèi)頁劃分方法”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“系統(tǒng)解決問題方法”（SAP），需要學(xué)生深入理解，教學(xué)時(shí)間充裕，因此也選擇了指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)策略，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見表4。

表4　傳達(dá)141班第二次課第1、2節(jié)教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施對(duì)照表

4.傳達(dá)141班第二次課第3、4節(jié)教學(xué)策略選擇

楊老師表達(dá)，傳達(dá)141班第二次課第3、4節(jié)的教學(xué)主題是利用Coreldraw軟件搭建電子稿框架，核心內(nèi)容是“頁面及輔助線設(shè)置操作步驟”及“書號(hào)條碼插入操作步驟”，這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“程序”（Procedure），不需要學(xué)生深入理解，因此選擇了演繹性解釋策略，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見表5。

表5　傳達(dá)141班第二次課第3、4節(jié)教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施對(duì)照表

5.總結(jié)

在研討中，楊老師表示，以往的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)策略的選用往往是憑經(jīng)驗(yàn)，沒有清晰的基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略選用，在學(xué)習(xí)了四元教學(xué)設(shè)計(jì)（4C/ID）之后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征及其他一些因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并以此為主線進(jìn)行教學(xué)，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)發(fā)展到深層學(xué)習(xí)、最后實(shí)現(xiàn)概念性學(xué)習(xí)，比以往的教學(xué)更有效。

至本文發(fā)稿時(shí)，教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，在傳達(dá)141班結(jié)課時(shí)所做的《課堂教學(xué)調(diào)查表》中，針對(duì)“我喜歡在這門課上的學(xué)習(xí)方式”這一問題，22位同學(xué)中，有4位選擇了“非常同意”、9位選擇了“同意”、9位選擇了“基本同意”，其余三個(gè)選項(xiàng)（比較不同意、不同意、非常不同意）沒人選擇，反映出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納著.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M]. 盛群力，陳麗，王文智 譯.福州：福建教育出版社，2012.10.

（責(zé)任編輯 呂玉英）

Choosing Consistent Teaching Strategies——Based on “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation” Teaching Experiment

LIU Qing-hua
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Based on listening to the course “Book Design” and corresponding discussion in the “task-centered integration teaching design and implementation” teaching experiment, the article introduces the classification of teaching strategies and the factors should be taken into consideration in choosing, and puts forward that appropriate teaching strategy will produce positive influence to students’ study.

teaching strategy; deductive explanation; inductive explanation; guided discovery; four-component teaching design

G712

A

1008—6129（2016）04—0001—04

2016—07—01

2016年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，項(xiàng)目編號(hào)：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，教授。