孔仲華

【教材分析】：本課選自富陽市青少年《法制教育讀本》初中分冊第二課的內容，主要講述了法律中正當防衛(wèi)的知識。讓學生了解正當防衛(wèi)，明確正當防衛(wèi)必須符合的條件，能夠判斷正當防衛(wèi)行為，并且用法律武器維護自己的合法利益。

【學情分析】：當今社會，青少年受傷害或者傷害他人的事件頻繁發(fā)生，有很大一部分原因是青少年不懂法，做事沖動，在與人發(fā)生矛盾后，常常用暴力手段解決問題，傷害他人。

【教學目標】：

1.知識與能力：知道正當防衛(wèi)的概念和正當防衛(wèi)必須符合的條件。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生的分析判斷能力；通過當小法官和小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。

3.情感態(tài)度價值觀：提高法律意識，能在日常生活中用正當防衛(wèi)的法律知識來保護自己。

【教學重難點】：

重點：知道正當防衛(wèi)的五個條件。

難點：判斷正當防衛(wèi)行為。

【教學過程】：

一、談話導入，激發(fā)興趣

你們聽說過正當防衛(wèi)嗎？……那你覺得什么是正當防衛(wèi)？

通過談話，引出話題。

二、教授新課，探究活動

介紹小亮的成長經歷。

小亮煩惱一

七年級新生小亮，總是遭到九年級學生王某的敲詐，不愿拿錢就是一頓拳打腳踢。小亮打不過王某。他發(fā)現王某的好朋友張某非常瘦小，于是小亮乘張某正在買東西時將其撂倒，使得張某的門牙掉落。小亮的行為正好被值周老師看到。德育處老師批評了王某，同時也批評了小亮。小亮很不服氣地說：“我只是為了維護自己的利益，是正當防衛(wèi)?！?/p>

思考：你覺得小亮的的行為是正當防衛(wèi)嗎？理由？

正當防衛(wèi)的條件1：必須針對不法侵害人本人實行。

師：你認為學校會如何處理這件事？

過渡：第二天，德育處在學生大會上宣布王某和小亮警告處分的通知，并要求小亮賠償張某的醫(yī)藥費。

但是小亮的煩惱并沒有結束……

小亮的煩惱二

王某得知好朋友被小亮打傷，伺機報仇。一天放學后，他和同伴們碰到了小亮，于是將其帶至某廠生活區(qū)。王某與其同伴們不停地踹打小亮，小亮毫無還手之力。情急之下，小亮操起地上的鐵棍打向王某，王某頭部受傷。小亮馬上逃回家。

思考：你覺得，此時的小亮，心情是怎樣的？

小亮在父母的陪同下咨詢律師后，得知小亮的行為屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任。

思考：（1）為什么這次小亮的行為屬于正當防衛(wèi)？

正當防衛(wèi)條件：（2）有不法侵害發(fā)生；（3）為了保護合法利益。

2.合法利益不僅是人身利益，也包括財產等其他利益。假如這時有個成年人過來勸架，不小心把人打傷了，你覺得是正當防衛(wèi)嗎？

3.假如同伴良心發(fā)現，停止毆打，小亮再拿起鐵棍打王某，這時，他是正當防衛(wèi)嗎？

正當防衛(wèi)條件（4）正在進行的不法侵害；

過渡：經過此事，小亮對正當防衛(wèi)有了初步的認識，但接下去發(fā)生的事又讓他有了疑惑。

小亮煩惱三

沒過幾天，王某的同伴李某在校外撞見了小亮，心生恨意，于是上前與其扭打起來。小亮拿出隨身攜帶的小刀，刺中李某腹部，使其嚴重受傷。小亮若無其事的回家了。

思考：為什么小亮若無其事？

師：警察來到小亮家，以涉嫌傷害他人被帶到警察局。要求他賠償醫(yī)藥費。

小亮此時很困惑：這不是正當防衛(wèi)嗎？

思考：小亮的行為是正當防衛(wèi)嗎？他是否符合以上條件？

正當防衛(wèi)條件：（5）：不能明顯超過必要限度造成重大損害。

《刑法》第二十條第2款規(guī)定：正當防衛(wèi)明顯超過必要限度造成重大損害的，應當負刑事責任，但是應當減輕或者免除處罰。

師：是否所有的防衛(wèi)行為超過必要限度，都要負刑事責任？

《刑法》第20條第3款規(guī)定：對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當，不負刑事責任。

（設計意圖：通過小亮的煩惱，讓學生通過分析了解正當防衛(wèi)的五個條件缺一不可，并且明確與防衛(wèi)過當的區(qū)別。使學生在不知不覺中了解法律知識。）

小結：正當防衛(wèi)必須同時符合五個條件。

說一說：結合正當防衛(wèi)的五個條件，說說什么是正當防衛(wèi)？

正當防衛(wèi)概念：為了保護國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，采取的旨在制止不法侵害，而對不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。

（設計意圖：結合五個條件來分析概括什么是正當防衛(wèi)，能夠培養(yǎng)學生的分析概括能力，語言表達能力，并且能對前面學過的知識形成總體框架。）

想一想：通過上面的遭遇，使小亮懂得了一個道理？你知道是什么道理嗎？假如你是小亮，你會怎么做？

過渡：小亮參加了社區(qū)舉辦的法律學習班。通過學習，他對正當防衛(wèi)有了更清楚的了解。小亮在學習班做的筆記，老師摘錄一些與本課有關的法律條文，一起來學習。

師：學習班給小亮準備了4個案例，我們一起來學做小法官，用有關正當防衛(wèi)的知識來分析案例。分析案例時，我們要注意分三步走。1、判斷他們的行為；2、說理由；3、如果不是正當防衛(wèi)，應該受到怎樣的處罰。（結合案例中的細節(jié)和法律知識來解釋，并用法律條文來宣判。）每個小組選好記錄員，發(fā)言員。

學做小法官

四個典型案例。

（設計意圖：讓學生通過小組合作學做小法官，并上臺來匯報探究成果，能讓學生主動運用前面學過的知識，培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力。）

教師總結學生的表現。

三、回顧全課、歸納總結

說說你的收獲。

教師簡要歸納本節(jié)課的知識，點明重點內容，并呼吁學生主動學法守法用法

【教學反思】：

亮點：法律課似乎比較嚴肅，所以要求教師在課堂上能夠寓教于樂，達到教學目的。因此，本課以一位同齡人的成長經歷為線索，調動學生的求知欲，通過了解小亮的經歷，使學生明白正當防衛(wèi)這個法律知識，有效地將枯燥的法律知識與現實中的案例結合在一起，讓學生對所學的法律知識能夠有效掌握。讓學生自主探索的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課程氛圍中提高自己的認知水平。通過學做小法官環(huán)節(jié)，把課堂交給學生，讓課堂回歸生活，充分調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

不足：在這堂課的教學過程中，發(fā)現一部分學生在課堂上有限的時間里，參與的機會不多。這就要求教師以后要注意提前安排明確的任務給學生，讓他們在課前做好充分準備。另外，教師要清楚學生的準備情況并能夠在課堂上巧設問題，以引導學生能夠靈活運用手中的資料來解答和掌握各種法律知識。