陳冉冉，付玉榮，伊正君

醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

陳冉冉，付玉榮，伊正君*

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053）

目的客觀了解醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及其影響因素，從而進(jìn)一步增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意識(shí)和能力，并提高醫(yī)學(xué)生的知識(shí)水平和醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。方法采用問卷方式對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大一至大三的部分醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果大部分醫(yī)學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，但在實(shí)際課堂中，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性僅停留在意識(shí)階段，在行動(dòng)上表現(xiàn)不足。結(jié)論大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都具有潛在的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但與實(shí)際行動(dòng)還有一定的差距。因此，提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵是使醫(yī)學(xué)生從意識(shí)階段向行動(dòng)階段邁進(jìn)，從而把接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索、求知型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)生；課堂；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及自身內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)和自身意識(shí)的支配下，所進(jìn)行的有目標(biāo)的自覺自愿的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是課堂教學(xué)中化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是醫(yī)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，是提高醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的必然要求。目前，越來(lái)越多的大學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差和亟待提高的嚴(yán)峻問題[1]。本文以濰坊醫(yī)學(xué)院的部分醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式研究醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及其影響因素，在此基礎(chǔ)上探討和發(fā)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施，改善醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)課堂，從而為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，現(xiàn)介紹如下。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

主要對(duì)山東省濰坊醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大一至大三的部分醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，有效問卷回收率為96%。其中76份來(lái)自男生，占26%；211份來(lái)自女生，占74%。

1.2研究方法

我們以問卷的方式對(duì)醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查所用的問卷包括“醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)”、“醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性在行動(dòng)上的落實(shí)情況”、“影響醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素”和“提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)效率的措施、意見或建議”等多方面的內(nèi)容，題目形式包括單選、多選和開放題共19道。為了保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度，在正式調(diào)查之前，由專人對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行思想教育，使其根據(jù)自身實(shí)際情況真實(shí)填寫，隨后由調(diào)查人員隨機(jī)分發(fā)調(diào)查問卷并當(dāng)場(chǎng)督促調(diào)查對(duì)象認(rèn)真客觀地作答，答完后立即收回。有效問卷的挑選及相關(guān)問題的統(tǒng)計(jì)均由專人完成。

1.3結(jié)果處理與分析

將調(diào)查結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示，并繪制成了柱圖。在醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及其影響因素上，我們用描述性語(yǔ)言進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的措施、意見或建議。用χ2檢驗(yàn)分析不同性別和不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否存在顯著性差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　調(diào)查結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀

2.1.1醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上影響了其對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說，與沒有目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生相比，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生更易認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，因?yàn)樗麄兡繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性密切相關(guān)，目標(biāo)越遠(yuǎn)大，對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)及能力的要求就越高。

調(diào)查顯示，64%的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是畢業(yè)后考研和進(jìn)一步深造，32%的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是畢業(yè)后直接就業(yè)，3%的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅為獲得文憑，1%的醫(yī)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，見圖1；72%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要，26%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為比較重要，1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為不重要，1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，見圖2。由此可見，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。在一定程度上，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其在行動(dòng)上的落實(shí)情況。

2.1.2醫(yī)學(xué)生在行動(dòng)上對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的落實(shí)情況在現(xiàn)實(shí)課堂中，醫(yī)學(xué)生在行動(dòng)上對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的落實(shí)突出表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地思考問題、大膽提出問題，其次表現(xiàn)為在教師提問時(shí)積極思考和主動(dòng)回答問題。

調(diào)查顯示，僅3%的醫(yī)學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手提問，59%的醫(yī)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)舉手提問，詳見圖3。由此可見，醫(yī)學(xué)生主動(dòng)舉手提問的積極性很低，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)舉手提問的醫(yī)學(xué)生占被調(diào)查醫(yī)學(xué)生的五成多，這應(yīng)該引起我們的關(guān)注。在這一層面上提高醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是讓這些不會(huì)主動(dòng)舉手提問的醫(yī)學(xué)生主動(dòng)舉手提問。在不同性別的醫(yī)學(xué)生中，男生在課堂上主動(dòng)提問的積極性高于女生（χ2=11.25，P< 0.05）；不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生在主動(dòng)舉手提問上比較，無(wú)顯著性差異（χ2=2.10，P>0.05）。

圖1　醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

圖2　醫(yī)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)情況

圖3　醫(yī)學(xué)生主動(dòng)舉手提問的情況

在醫(yī)學(xué)生是否會(huì)對(duì)教師課堂上所提出的問題進(jìn)行積極思考和主動(dòng)回答的調(diào)查中，僅18%的醫(yī)學(xué)生會(huì)積極思考且主動(dòng)回答，70%的醫(yī)學(xué)生會(huì)積極思考但不主動(dòng)回答，詳見圖4。由此可見，積極思考但不主動(dòng)回答是醫(yī)學(xué)課堂中的主要問題，如何使這些積極思考的醫(yī)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中是提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，男生主動(dòng)回答問題的積極性高于女生（χ2=9.16，P<0.05）；隨著年級(jí)的升高，醫(yī)學(xué)生思考和回答教師提問的積極性提高（χ2=12.18，P<0.05）。

綜上可知，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)情況較好，但行動(dòng)情況較差。在很大程度上，醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的落實(shí)情況決定著醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。在滿分為10分的情況下，讓醫(yī)學(xué)生為自己的課堂學(xué)習(xí)效率評(píng)分，其中6%的醫(yī)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)為8～10分，50%的醫(yī)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)為5～7分，29%的醫(yī)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)為3～4分，15%的醫(yī)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)低于3分。因此，尋找導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在行動(dòng)上表現(xiàn)不佳的原因是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

圖4　醫(yī)學(xué)生積極思考和主動(dòng)回答問題的情況

2.2影響醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素

2.2.1影響醫(yī)學(xué)生主動(dòng)舉手提問的因素在對(duì)醫(yī)學(xué)生課堂上不主動(dòng)舉手提問原因的調(diào)查中，醫(yī)學(xué)生方面的因素占33%（因知識(shí)儲(chǔ)備不足、基礎(chǔ)較差而不知道該主動(dòng)提出什么問題的醫(yī)學(xué)生占23%；因?qū)φn堂內(nèi)容不感興趣而缺乏主動(dòng)性的醫(yī)學(xué)生占7%；因顧忌心理，怕其他學(xué)生說自己故意引起他人注意的醫(yī)學(xué)生占3%），教師方面的因素占29%（“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂缺乏主動(dòng)提問的空間，導(dǎo)致學(xué)生不想因打斷教師的講課思路而耽誤其他學(xué)生時(shí)間的醫(yī)學(xué)生占23%；怕教師會(huì)說自己提出的問題太簡(jiǎn)單、太幼稚的醫(yī)學(xué)生占6%），課堂氛圍方面的因素占24%（因缺乏一定的課堂氛圍，其他學(xué)生都不主動(dòng)提問，自己也就不愿意主動(dòng)提問的醫(yī)學(xué)生占24%），其他方面的因素占14%，詳見圖5。

圖5　影響醫(yī)學(xué)生主動(dòng)舉手提問的因素

2.2.2影響醫(yī)學(xué)生積極思考和主動(dòng)回答教師問題的因素在影響學(xué)生不主動(dòng)積極思考和不主動(dòng)回答問題的原因中，學(xué)生方面的因素占52%（因性格內(nèi)向、膽量小不敢回答的醫(yī)學(xué)生占25%；因上課未認(rèn)真聽講而不知道教師具體提出的是什么問題或不知道教師什么時(shí)候提問的醫(yī)學(xué)生占20%；因怕別人說自己愛炫耀的醫(yī)學(xué)生占7%），教師方面的因素占13%（因教師提出的問題太難，自己確實(shí)不會(huì)的醫(yī)學(xué)生占13%），課堂氛圍方面的因素占10%（由于沒有良好的課堂氛圍而怕自己答錯(cuò)后被教師和同學(xué)笑話的醫(yī)學(xué)生占10%），其他方面的因素占25%，詳見圖6。

圖6　影響醫(yī)學(xué)生不積極思考和不主動(dòng)回答教師問題的因素

除此之外，在對(duì)缺乏課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性或主動(dòng)性不足原因的調(diào)查顯示（多選），77.1%的醫(yī)學(xué)生因?yàn)檎n堂自控力差等自身因素而致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；39.4%的醫(yī)學(xué)生因自己沒有具體的、明確的目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；19.2%的醫(yī)學(xué)生因?yàn)槠渌矫娴脑蛉狈W(xué)習(xí)動(dòng)力；17.4%的醫(yī)學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣而致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；15.3%的醫(yī)學(xué)生因兼職和愛好過多而課堂精力不足；14.3%的醫(yī)學(xué)生因具有“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的心理而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2.8%的醫(yī)學(xué)生因自己的專業(yè)不好，認(rèn)為沒有前途而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；1.4%的醫(yī)學(xué)生因自己家庭條件好不愁找工作，認(rèn)為課堂不主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。在對(duì)課堂提問和討論是否能提高醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂效率的調(diào)查中，66.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“能”，33.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“不能”。由此可見，課堂提問和討論可以提高一些醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上可知，在影響醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素中，學(xué)生方面的因素占比更大，這為提高醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了新的切入點(diǎn)，而其他方面的原因還需進(jìn)一步研究。

3　討論

明清思想家王夫之曾指出：教師的主要責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生去開闊眼界和擴(kuò)大知識(shí)范圍；而學(xué)生的責(zé)任則是在教師的指導(dǎo)下，自己去積極思考，去探索事物的道理。這句話表明在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的決定權(quán)，教師對(duì)其具有引導(dǎo)作用。因此，提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵是做到內(nèi)外兼顧，不僅要開啟或加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生本身的內(nèi)驅(qū)力，還要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂氛圍和教學(xué)方法等外在推動(dòng)力。

在學(xué)生方面，主要從興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、注意力和情緒方面討論提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施。第一，培養(yǎng)興趣。興趣是醫(yī)學(xué)生發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)，在一定程度上，興趣決定醫(yī)學(xué)生是否愿意開啟課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的大門并自愿參與到課堂學(xué)習(xí)中。值得注意的是，興趣是建立在內(nèi)心愉快體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是可以培養(yǎng)的。因此，在讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)他們很重要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其興趣是提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的首要條件。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上能培養(yǎng)和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。第二，打好基礎(chǔ)。興趣是課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力，知識(shí)儲(chǔ)備則是課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的保障，只有興趣而沒有知識(shí)儲(chǔ)備，課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是無(wú)法落實(shí)的，因此打好基礎(chǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說意義重大。第三，集中注意力。很多醫(yī)學(xué)生因注意力不集中等原因而跟不上教師的節(jié)奏，錯(cuò)過了教師講的內(nèi)容，甚至不知道教師是什么時(shí)候提出問題的。調(diào)查顯示，課堂開小差已成為普遍現(xiàn)象，在“你是否會(huì)在課堂上開小差”這一問題上，30%的醫(yī)學(xué)生表示“經(jīng)?！?，57%的醫(yī)學(xué)生表示“偶爾”，12%的醫(yī)學(xué)生表示“很少”，1%的醫(yī)學(xué)生表示“不”。第四，合理調(diào)控情緒。情感教育心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，情感趨于發(fā)揮增力作用；而情緒低落時(shí)，則趨于減力作用。積極情緒能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性[3]，使學(xué)生在課堂上面對(duì)困難時(shí)能夠保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而消極情緒則趨于發(fā)揮相反的作用。

在教師方面，主要從教學(xué)方法、學(xué)生主動(dòng)舉手提問及積極思考和主動(dòng)回答教師問題這3個(gè)方面探討提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，而缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)上的指導(dǎo)。因此，今后的醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)上的表現(xiàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性到底能給他們帶來(lái)什么。正如董奇教授所說：“任何樂趣都來(lái)源于內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的樂趣也不例外?！盵4]目前發(fā)現(xiàn)的能提高醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法有PBL教學(xué)模式[1]和對(duì)分課堂教學(xué)模式[5]。在主動(dòng)提出問題方面，美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”這就要求教師改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，給醫(yī)學(xué)生主動(dòng)提問的空間。在積極思考和主動(dòng)回答教師問題方面，醫(yī)學(xué)生應(yīng)以“一步一個(gè)臺(tái)階、一步有一步收獲”的方式回答問題，從而使醫(yī)學(xué)生在體驗(yàn)到收獲喜悅的基礎(chǔ)上自愿把接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。

在課堂氛圍方面，現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里的教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，其中精神環(huán)境通常指課堂氛圍，它在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)中，良好的氛圍是教師和學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的“好幫手”，而課堂中的不良氛圍會(huì)使師生之間產(chǎn)生隱性沖突，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

這次調(diào)查中有許多其他方面的原因未被發(fā)現(xiàn)，還需進(jìn)一步研究，尋找導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的其他原因是我們面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，更是我們改進(jìn)這種現(xiàn)狀的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)一步探討醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及其影響因素，從而更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教學(xué)，這在提高醫(yī)學(xué)生個(gè)人水平和醫(yī)學(xué)教育水平上具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

[1]李艷青，郭春雷，許佩瑤，等.提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探索和分析[J].大學(xué)教育，2015（4）：144-145.

[2]陳亞利.新課改下初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J].中國(guó)校外教育，2014（8）：82.

[3]許慧.積極情緒對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)韌性的影響[J].高等教育研究，2015（3）：74-77.

[4]任玲艷.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，26（10）：83-86.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

（*通訊作者：伊正君）

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1671-1246（2016）20-0096-04

山東省高等教育學(xué)會(huì)資助課題（YBKT2011054）；濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究專項(xiàng)資金資助課題（2014Z0203、2014Y011）