孫仁鵬，陳容華

基于綜合職業(yè)能力的軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接構(gòu)建研究

孫仁鵬，陳容華

為了使軟件技術(shù)專業(yè)中職教育更好地適應(yīng)高職教育，提出基于綜合職業(yè)能力的中高職課程體系銜接構(gòu)建：（1）分析中高職課程體系銜接的主要現(xiàn)狀和問題；（2）提出銜接對策；（3）從分段分模塊銜接、知識、技能、素質(zhì)銜接、核心技術(shù)能力銜接、中高職教師銜接等方面進(jìn)行了探討；（4）給出中高職軟件技術(shù)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系銜接案例。

中高職；課程體系銜接；軟件技術(shù)專業(yè)；綜合職業(yè)能力

從2010年開始，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了計算機類專業(yè)中高職聯(lián)合培養(yǎng)和對口單招，在此方面積累了一定的培養(yǎng)經(jīng)驗。通過近幾年的人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)一個共性問題：中職生在大一的專業(yè)學(xué)習(xí)情況明顯優(yōu)于高考生，但是后續(xù)潛力不足，在學(xué)科競賽、實踐創(chuàng)新項目研究等綜合型創(chuàng)新型實踐方面明顯處于弱勢，升本率也偏低。

綜合職業(yè)能力是指在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，也指超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力，它所強調(diào)的是一種能夠應(yīng)對環(huán)境變化的關(guān)鍵能力，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識。[1]因此，基于綜合職業(yè)能力的課程體系銜接是中高職銜接的關(guān)鍵問題之一。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接構(gòu)建為例進(jìn)行探討，以期促進(jìn)中高職課程協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中高職課程體系銜接主要現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素質(zhì)課程薄弱

職業(yè)教育長期強調(diào)專業(yè)的實踐能力，容易忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程目標(biāo)是立足通用素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個合格的“社會人”、“職業(yè)人”的通用職業(yè)能力，包含跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力四個層面。計算機類專業(yè)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和抽象思維，而許多中職學(xué)校輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重動手能力訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)和英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)更高層次專業(yè)崗位的學(xué)習(xí)和學(xué)歷層次的提升。

（二）專業(yè)課程各自為陣

中高職各屬于不同的部門管理，長期缺乏交流和互動，高職不了解中職，中職也不了解高職，這種局面往往導(dǎo)致課程設(shè)置冗余和雜亂。中職教了高職部分，高職教了中職部分，課程和課程內(nèi)容銜接缺失，各自左兼右顧，可能造成課程內(nèi)容和深度超出學(xué)生承受范圍，或者課程發(fā)展水平滯后，使中高職各自的本職教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容難以更好完成。

二、中高職課程體系銜接對策

（一）中高職專業(yè)“聯(lián)姻”

只有充分發(fā)揮全國、省級示范高職品牌專業(yè)優(yōu)勢，與中職院校進(jìn)行專業(yè)“聯(lián)姻”，才能有效實現(xiàn)中高職課程體系銜接。各省市可以逐步推進(jìn)中高職的“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)項目，3年在中職培養(yǎng)，3年在高職培養(yǎng)，以便于專業(yè)對口交流、相互研討，統(tǒng)籌制定知識、技術(shù)和素質(zhì)專業(yè)課程體系。

（二）中高職課程銜接制度

中高職課程銜接制度是中高職課程銜接的重要保障，也是營造課程銜接良好氛圍的必要條件。

1.制定統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實現(xiàn)職業(yè)技能銜接。把職業(yè)資格證書納入中高職計算機類人才培養(yǎng)方案，明確中高職分別應(yīng)考取的證書體系。通過職業(yè)資格證書體系的規(guī)范和銜接，實現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容的調(diào)整和銜接，形成能力遞進(jìn)課程體系和簡單到復(fù)雜的課程內(nèi)容，構(gòu)建與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的課證融通課程體系。

2.制定夯實中職職業(yè)素質(zhì)課程的制度。為了更好地適應(yīng)高職階段計算機類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，規(guī)定中職需加強數(shù)學(xué)、英語等素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

3.依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。對于同一門或同一類課程，明確中職和高職的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，需在主管部門組織下，由中高職溝通和協(xié)商，共同制定，并充分給予教師話語權(quán)。

4.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建立銜接的教學(xué)案例和資源，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.規(guī)范中職和高職在課程銜接中的各自職責(zé)和權(quán)力，從政策和資金上積極支持參與課程銜接并取得成效的教師。

6.對于中高職課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)等重要銜接部分，主管部門負(fù)責(zé)邀請行業(yè)工程師、權(quán)威專家全程指導(dǎo)，以彌補課程銜接的不足，縮短銜接進(jìn)程。

三、中高職課程體系銜接構(gòu)建

（一）分段分模塊銜接

中高職課程體系銜接的合理開展順序應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，其課程體系設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段。[2]依據(jù)中職、高職軟件技術(shù)專業(yè)崗位要求，明確崗位所需的職業(yè)能力。綜合評估職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展，同時兼顧計算機類專業(yè)和軟件技術(shù)的兩大主流技術(shù)平臺——Java和.Net，模塊化課程體系，分段分模塊統(tǒng)一設(shè)計中高職的課程體系。中職階段加強數(shù)學(xué)、英語等職業(yè)素養(yǎng)課程及專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能課程學(xué)習(xí)，為適應(yīng)高等職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)；高職階段依據(jù)技術(shù)平臺，加強某一個專業(yè)方向的程序編碼和設(shè)計能力培養(yǎng)。

（二）知識、技能、素質(zhì)銜接

中高職課程銜接的著力點是實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的銜接。[3]以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分析崗位的知識、技能和素質(zhì)，明確工作任務(wù)，優(yōu)化中高職課程體系結(jié)構(gòu)和調(diào)整課程內(nèi)容，形成層次遞進(jìn)的知識、技能和素質(zhì)的銜接。可以按專業(yè)知識課程、崗位能力課程和職業(yè)素質(zhì)課程來組建和銜接課程，理清課程關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)高一層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能片面強調(diào)技能或技術(shù)的訓(xùn)練，要統(tǒng)籌考慮知識、技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強崗位群所需基礎(chǔ)課程和核心能力課程建設(shè)。對于需要數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)、邏輯思維、抽象思維和軟件工程能力的軟件技術(shù)專業(yè)來說，更是如此。

（三）核心技術(shù)能力銜接

實踐表明，學(xué)科本位課程的學(xué)習(xí)，不適合職業(yè)教育。應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)的崗位和方向，統(tǒng)籌明確中高職的核心技術(shù)能力，特別是數(shù)學(xué)思維能力和軟件編程基礎(chǔ)能力，關(guān)注核心技術(shù)能力的銜接和培養(yǎng)。核心技術(shù)能力銜接，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其順利適應(yīng)工作崗位，而且可以實現(xiàn)中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育過渡和向更高技術(shù)崗位遷移。中高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)能力顯然是編程能力，包括高級語言的程序設(shè)計能力和數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計能力。

（四）中高職教師銜接

教師是課程的制定者和實施者。中高職教師需不斷加強交流和合作，包括共同研討課程體系、統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同開發(fā)課程、相互聽課等，以實現(xiàn)課程和課程內(nèi)容銜接、教學(xué)活動銜接，從而促進(jìn)中職學(xué)生更好地適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)。當(dāng)然，中職學(xué)校和高職學(xué)校首先要為教師合作建立相關(guān)平臺，使其定期開展交流，解決課程銜接中的具體問題，完善溝通機制。

（五）課程體系銜接案例

中高職課程體系和課程內(nèi)容銜接，既要體現(xiàn)“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)”的職業(yè)性，又要體現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)中職教育對高職教育的適應(yīng)性。這種適應(yīng)性要求中職教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思維、抽象思維、自主學(xué)習(xí)能力和編程能力，以適應(yīng)高等職業(yè)教育和職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)校經(jīng)多次與中職學(xué)校研討和溝通，最終確定java平臺軟件技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)方向銜接的課程體系，如表1所示。中高職課程體系的銜接既要依據(jù)網(wǎng)站前臺開發(fā)、網(wǎng)站后臺開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、程序員崗位的職業(yè)需求，又要考慮崗位層次級別所帶來的課程和課程內(nèi)容的銜接，同時，需要兼顧學(xué)生的實際情況和不同軟件開發(fā)崗位的遷移以及職業(yè)的發(fā)展性。

表1　中高職課程體系銜接案例

綜上所述，本文以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，探索了中高職課程體系的銜接問題，并在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐中取得了積極成效，為高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的軟件實用技術(shù)人才提供了借鑒。

[1]王超英.基于綜合職業(yè)能力的計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（24）：205-206.

[2]徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013 （3）：139-141.

[3]祝成林.中高職課程銜接的著力點：知識、技能、素質(zhì)[J].職教論壇，2014（3）：69-71.

[責(zé)任編輯盛艷]

2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題“軟件實用人才中職-高職-本科‘分段進(jìn)階’培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2013JSJG374）

孫仁鵬，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機教育；陳容華，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師，主要研究方向為軟件項目開發(fā)與管理、計算機圖形學(xué)。

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1674-7747（2016）27-0005-03