翁燦爍，溫志浩

基于校企合作的“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)

翁燦爍，溫志浩

由于醫(yī)用電子產(chǎn)品本身具有特殊性，其生產(chǎn)裝配相關(guān)課程資源有限，因此，“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程在以往的教學(xué)中難以緊密貼近生產(chǎn)一線，課程教學(xué)難度大，效果不好。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院在校企合作共建醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了課程的改革實(shí)踐。以一線全真生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，采用理實(shí)一體的模式設(shè)計(jì)課程，賦予課堂新的血液，取得了較好的效果。

高職；“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程；理實(shí)一體教學(xué)；校企合作

“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”是醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)的核心課程，其所涉及的知識(shí)和技能要求較為貼近真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際，所以，在課程的建設(shè)上需要依托校企合作進(jìn)行。但醫(yī)用電子產(chǎn)品本身是具有較高技術(shù)附加值的商品，很多企業(yè)將其自身產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)作為企業(yè)機(jī)密而不愿對(duì)外開(kāi)放或開(kāi)放有限，這就使課程和一線生產(chǎn)要求還是存在一定差距。為了克服這一問(wèn)題，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院通過(guò)近兩年的努力，積極推進(jìn)與醫(yī)電生產(chǎn)企業(yè)的合作共贏，校企共建了醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，使課程可以借助企業(yè)的資源開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)，并取得了較好的成效。

一、校企合作共建課程的思路

（一）以往存在問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然考慮到知識(shí)技能的實(shí)用性，但缺少驗(yàn)證，更難以快速更新，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也難以進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。課程雖進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，但效果甚微，其根本癥結(jié)在于教學(xué)脫離了生產(chǎn)一線。通過(guò)對(duì)很多生產(chǎn)型合作企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)技能與企業(yè)要求還存在很大差距。

（二）主要思路

校企合作共建課程的精華在于工學(xué)結(jié)合的無(wú)縫性，要求教學(xué)項(xiàng)目具有真實(shí)性，對(duì)知識(shí)技能要講究實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有客觀性。教學(xué)的真實(shí)性主要體現(xiàn)在真設(shè)備、真項(xiàng)目、真要求、真生產(chǎn)的“四真”原則[1]，基于這一要求，我們擬定了課程的改革思路，如圖1所示。

1.對(duì)課程的知識(shí)技能素養(yǎng)要求進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)行業(yè)一線調(diào)研確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.尋找一二種典型醫(yī)用電子產(chǎn)品作為課程設(shè)計(jì)的載體，研究其生產(chǎn)裝配、調(diào)試檢測(cè)、控制管理等方面的要求，確切把握產(chǎn)品生產(chǎn)各項(xiàng)工作的過(guò)程，并設(shè)計(jì)為教學(xué)情境和工作項(xiàng)目。

3.按照企業(yè)生產(chǎn)的要求制定生產(chǎn)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)制定崗位職責(zé)，將教學(xué)融入到真實(shí)的工作環(huán)境中。

4.通過(guò)不斷嘗試與總結(jié)反饋，完善工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程建設(shè)。

圖1　課程建設(shè)思路

二、課程設(shè)計(jì)

（一）理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

依據(jù)醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的工作任務(wù)，以“典型醫(yī)用電子產(chǎn)品”為載體，主要可選的有心電圖機(jī)、低頻治療儀和血壓計(jì)三種，基本都是合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要產(chǎn)品。根據(jù)這些醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際工作情形，選取典型工作項(xiàng)目作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括來(lái)料檢驗(yàn)、印制電路板組裝、整機(jī)裝配、調(diào)試、檢測(cè)等生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)，涉及到生產(chǎn)效率管理和質(zhì)量管理的相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生熟練掌握各工藝流程的閱讀、制定和實(shí)施，熟悉規(guī)范操作相關(guān)工具、儀器和設(shè)備，掌握產(chǎn)品質(zhì)量控制等核心職業(yè)能力，以滿足醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力及素養(yǎng)的需求。理實(shí)一體化教學(xué)流程及其對(duì)應(yīng)崗位工作能力如圖2所示。

圖2　理實(shí)一體化教學(xué)流程及其對(duì)應(yīng)崗位工作能力

這樣，課程不再像以往理實(shí)分開(kāi)，先理論講解再輔以實(shí)踐訓(xùn)練，或獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，而是按照?qǐng)D2所示，將課程按完成一個(gè)完整醫(yī)用電子產(chǎn)品的流程拆分成核心項(xiàng)目任務(wù)，在任務(wù)中對(duì)崗位要求和知識(shí)技能要點(diǎn)進(jìn)行分解，課堂上理論和實(shí)踐不分家，根據(jù)項(xiàng)目要求邊學(xué)邊做，以做促學(xué)。主要的課堂形式演變成：學(xué)生觀察教師示范后自己操作訓(xùn)練；學(xué)生查閱教學(xué)資料完成項(xiàng)目任務(wù)；教師考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目掌握情況；學(xué)生組隊(duì)競(jìng)賽完成項(xiàng)目任務(wù)；師生討論項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)和核心要求，等等。如圖3所示，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并在實(shí)訓(xùn)室中借助“四真”原則的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”，帶給學(xué)生身臨其境的感受。

（二）理實(shí)一體實(shí)施細(xì)節(jié)

1.“三個(gè)一”模式。為了貫徹實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不讓其由于教師和學(xué)生的習(xí)慣而流為形式，課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)落實(shí)“三個(gè)一”模式。

圖3　課程“四融合”設(shè)計(jì)要求

（1）一體教學(xué)，崗上培養(yǎng)。采用教學(xué)做一體，充分利用生產(chǎn)線全真生產(chǎn)任務(wù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)多樣的課堂形式，將知識(shí)能力素養(yǎng)分解到每個(gè)崗位上，讓學(xué)生自行去挖掘獲取，打破傳統(tǒng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，引入企業(yè)的新人訓(xùn)練模式、小組任務(wù)PK賽、師傅帶學(xué)徒等形式。

（2）一人一崗，逐一過(guò)關(guān)。在實(shí)踐體系中，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的空間和時(shí)間，足夠的訓(xùn)練和指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位，獨(dú)立完成任務(wù)，管理上責(zé)任到人。采用逐一考核過(guò)關(guān)的模式，以保證每個(gè)學(xué)生掌握所有項(xiàng)目和崗位的知識(shí)和技能。雖然在過(guò)關(guān)式考核中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，但是，最終給學(xué)生營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練壓力環(huán)境。

（3）一線施教，企業(yè)評(píng)價(jià)。一線施教是指將行業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員作為兼職教師引入教學(xué)中，在崗位上對(duì)學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)的培訓(xùn)。每項(xiàng)知識(shí)技能素養(yǎng)及最終的人才培養(yǎng)成果都用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)。

以上“三個(gè)一”模式的創(chuàng)新教改是循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和反饋來(lái)完善。在這一過(guò)程中，需要實(shí)踐資源的進(jìn)一步整合，更需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的逐步磨合，但它將使“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程更貼近行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，更能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的方向。[2]

2.校企融合的理實(shí)一體教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間中進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)車間按照國(guó)家ISO13485的質(zhì)量體系要求建立，其管理方法和設(shè)備與醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)企業(yè)完全相同，是一個(gè)全真的教學(xué)環(huán)境。

（1）在教學(xué)組織上，采用車間教學(xué)的組織方式，將班級(jí)的學(xué)生分成5～6人一組，組成車間的班組，每個(gè)班組選出一位班組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各組的生產(chǎn)、組織與管理。這樣，就將整個(gè)班級(jí)化整為零，有效地解決了“大班”中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。指導(dǎo)教師主要充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色，進(jìn)行整個(gè)車間的生產(chǎn)組織、日?？记?、過(guò)程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理、技術(shù)反饋和質(zhì)量控制。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠身為“準(zhǔn)員工”，體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力和責(zé)任心，并在一定程度上減輕教師的管理難度。

（2）在教學(xué)方法上，不拘泥于某幾種教學(xué)方法，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)成教學(xué)的目的。已經(jīng)采用的教學(xué)方法主要有引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等。如：用引導(dǎo)文的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目；在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引起其學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中擔(dān)任不同的角色，合理分工，提高其工作責(zé)任心和學(xué)習(xí)效率。

（3）在教學(xué)資料上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、建議教學(xué)方法等為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程中所需要的各種教學(xué)資料。包括輔助教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)情境授課說(shuō)明、多媒體資料等；幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的參考資料，如學(xué)習(xí)資料、工藝文件、習(xí)題庫(kù)等；以及保證整個(gè)教學(xué)按照工作過(guò)程為導(dǎo)向的方式順利進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程資料，如引導(dǎo)文、檢查單、評(píng)價(jià)表等。另外，在企業(yè)參與下的課程革新更有優(yōu)勢(shì)，如：可在企業(yè)一線配置攝像機(jī)，拍攝企業(yè)生產(chǎn)線上各崗位規(guī)范操作的視頻，將之作為上崗培訓(xùn)和學(xué)生自學(xué)的資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在精品課程網(wǎng)站共享，以增加課程的社會(huì)效益。[3]

三、校企合作的理實(shí)一體教學(xué)對(duì)教師的要求

理實(shí)一體的教學(xué)模式對(duì)教師的要求主要體現(xiàn)在教師“四合一”的角色轉(zhuǎn)變上，即“引”、“領(lǐng)”、“導(dǎo)”、“教”四個(gè)方面，教師要向“教練”方向發(fā)展。[4]

（一）一線歷練，崗上實(shí)戰(zhàn)

校企合作對(duì)教師是一個(gè)很好的促進(jìn)，企業(yè)一線的要求是實(shí)用，教師面對(duì)校企合作的生產(chǎn)性的課程不能只是點(diǎn)到即止的面上文章，而是要沉到工作一線中去獨(dú)立完成具體的工作，把這些崗位任務(wù)做精做透，才能更好地消化并引入課堂。[5]

（二）工匠精神，厚積薄發(fā)

校企合作模式下，由于很多一線工作的細(xì)節(jié)展現(xiàn)在教學(xué)之中，這就使我們獲得很多教學(xué)資源素材，這些素材可通過(guò)編輯和設(shè)計(jì)，變成更適合教學(xué)的內(nèi)容。以本課程元器件來(lái)料檢驗(yàn)項(xiàng)目為例，在實(shí)際工作中，來(lái)料檢驗(yàn)崗位的操作基本都是結(jié)合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做的，而教學(xué)中需要告訴學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同的檢驗(yàn)場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候就必須將企業(yè)一線的做法進(jìn)行逐一分析，告訴學(xué)生為什么這么做，依據(jù)在哪里，然后設(shè)計(jì)出一些新的場(chǎng)景讓學(xué)生演練，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。這些案例分析和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中總結(jié)抽象出來(lái)的精華內(nèi)容，就變成課程重要的教學(xué)資源；而經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的理論與實(shí)踐的授課，將這些資源積累起來(lái)，就成為課程的資源庫(kù)。所以，對(duì)教師而言，需要有工匠精神，經(jīng)過(guò)深入探究，逐一收集編輯課程資源，積少成多，從而產(chǎn)生較好的集成效應(yīng)和社會(huì)效用。

（三）雙導(dǎo)師制幫扶青年教師

在校企合作的背景下，企業(yè)雖能夠提供能工巧匠作為教師資源，但對(duì)青年教師的培養(yǎng)更加重要。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，要制定特定的幫扶方案，實(shí)施雙導(dǎo)師制。即由校內(nèi)資深教師導(dǎo)師和企業(yè)資深師傅導(dǎo)師，通過(guò)言傳身教和一線崗位工作鍛煉，使青年教師向真正的“雙師型”人才轉(zhuǎn)變。[6]

在“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程的師資準(zhǔn)備中，我們讓青年教師利用假期連續(xù)一個(gè)月在合作企業(yè)一線崗位工作。教師通過(guò)在電子血壓計(jì)生產(chǎn)車間完成各個(gè)崗位的輪崗操作，在企業(yè)生產(chǎn)總監(jiān)的指導(dǎo)下對(duì)各項(xiàng)生產(chǎn)工藝進(jìn)行深入研究，能夠把握生產(chǎn)管理的要求，并進(jìn)行總結(jié)提煉形成教學(xué)資料，以便開(kāi)學(xué)初在資深教師的指導(dǎo)下進(jìn)行授課準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這樣，青年教師能夠較快地適應(yīng)校企合作下的理實(shí)一體教學(xué)，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院基于校企合作共建醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢(shì)條件，對(duì)“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程進(jìn)行了重構(gòu)。以醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，確立了基于一線工作能力本位的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，打破了原來(lái)理論與實(shí)踐分立的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理實(shí)一體化教學(xué)模式。通過(guò)近兩年的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程“理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐融合”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)融合”、“教室與生產(chǎn)線融合”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求融合”的設(shè)計(jì)要求，全面體現(xiàn)了工學(xué)無(wú)縫對(duì)接。從效果上看，學(xué)生對(duì)課程表現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)興趣和熱情，其課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能及素養(yǎng)水平顯著提升，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了企業(yè)的肯定，甚至已有個(gè)別企業(yè)提出了定向培養(yǎng)的意向。

可以說(shuō)，校企合作是課程理實(shí)一體教學(xué)的“沃土”，而理實(shí)一體的教學(xué)改革也使校企合作的效用得以淋漓極致的發(fā)揮。校企合作有利于在政府倡導(dǎo)的“校中廠、廠中校、校廠融合”的現(xiàn)代職業(yè)教育模式下形成優(yōu)勢(shì)人才培養(yǎng)平臺(tái)，更貼合行業(yè)一線的需求。

[1]閆巧枝，張立娟，張君.以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的數(shù)控機(jī)床編程與操作課程改革與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2013 （10）：137-138.

[2]彭加山.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)“5+1”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：199-200.

[3]高秀哲，張玲.實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)化管理模式的探索[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：25-27.

[4]賀新，薛敘明.高職院校專業(yè)教師以“四合一”角色實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)的研究[J].職教通訊，2013（26）：60-62.

[5]徐俊.校企合作機(jī)制下一體化教學(xué)實(shí)踐與思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2015（12）：53-55.

[6]胡穎，向敏，韋翠萍.校企合作實(shí)施師資培養(yǎng)“金字塔計(jì)劃”的實(shí)踐與成效——以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）：18-19.

[責(zé)任編輯盛艷]

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年研究項(xiàng)目“基于校企合作的開(kāi)放式醫(yī)療器械產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013KJ221）

翁燦爍，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)獒t(yī)療器械高職教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)與管理；溫志浩，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院教授、高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)獒t(yī)療器械開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

G712

A

1674-7747（2016）27-0001-04