【摘要】教學(xué)過程，就是教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心的發(fā)展特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的一種教育活動。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教學(xué)過程 教育

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-02

一、教學(xué)過程的定義

說到教學(xué)過程，必須要先了解什么是教學(xué)。一般來說，教學(xué)的概念可以從廣義和狹義兩個層面上來認識。廣義上說，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學(xué)習(xí)者主要是學(xué)生，也可以是另外一些人。狹義上說，教學(xué)是指在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但是隨著課程范圍的擴展、教學(xué)組織形式的擴大和教學(xué)目的的不斷變化，教學(xué)活動的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。

所以說，教學(xué)過程就是教學(xué)活動的展開過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有的知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧在發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。

二、教學(xué)過程的本質(zhì)

從教學(xué)過程的歷史和發(fā)展來看，教學(xué)過程的本質(zhì)也大致分為：教學(xué)過程的認識說、教學(xué)過程的發(fā)展說、教學(xué)過程的實踐說、教學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)說和教學(xué)過程的統(tǒng)一說。

1.教學(xué)過程的認識說

教學(xué)過程的認識說源于前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的認識。認識說是指學(xué)生對真理知識由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學(xué)生的各方面能力的過程。認識說是以前人已經(jīng)總結(jié)出來的各門學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，在學(xué)校中教師有計劃的對學(xué)生所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的引導(dǎo)和知識的傳授。

2.教學(xué)過程的發(fā)展說

發(fā)展說是由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊可夫提出，教學(xué)過程的發(fā)展說認為，教學(xué)不單是一個認識過程，更重要的是促進學(xué)生發(fā)展的過程，知識技能形成的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的真正目的是促進學(xué)生的情緒情感、意志品質(zhì)和人格性格等方面的發(fā)展。

3.教學(xué)過程的實踐說

教學(xué)過程是美國的實用主義教育家杜威提出，認識過程的實踐說主要是指三個方面：教育過程本身來說就是人類實踐形式當(dāng)中的其中一種形式；狹義的教學(xué)過程強調(diào)的是教師根據(jù)社會的發(fā)展要求對學(xué)生進行有目的性的社會改造，從這方面來說，教學(xué)過程也是一種實踐過程；在教學(xué)過程中，學(xué)生從中掌握了知識、形成技能、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。

4.教學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)說

美國心理學(xué)家布魯納主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學(xué)生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）獲得和學(xué)習(xí)新知識信息；（2）轉(zhuǎn)換知識信息，使其適用于新的實踐活動；（3）評價、檢查加工處理信息的方式是否適用于現(xiàn)有的實踐活動。

布魯納的教學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)說認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個學(xué)生都能理解。布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。

5.教學(xué)過程的統(tǒng)一說

隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多的教育者普遍認為，教學(xué)過程不是單一的認識過程、不是獨立的發(fā)展過程、也不是單一的實踐過程，而是認識過程、發(fā)展過程、實踐過程的統(tǒng)一。

認識過程不僅僅只是了解知道一個知識點，而是要會活用知識；發(fā)展過程是學(xué)生的全面發(fā)展的過程，不僅包括智力方面的發(fā)展，也包括非智力方面的發(fā)展，不僅知識認知方面的發(fā)展，而且也要重視其他方面的發(fā)展；實踐過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識之后對知識如何運用到現(xiàn)實生活中的一種過程。

三、教學(xué)過程的特點

1.雙邊性與周期性

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙方的一種活動過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾——新知識與舊知識、未知的知識與已知的知識之間的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進。表現(xiàn)出了教學(xué)過程的周期性。

2.認知性與個性化

教學(xué)過程是學(xué)生在教師有計劃的指導(dǎo)下的一種特殊的認識過程。從這方面來說，教育過程的主要目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)自己的獨特的思維和個性發(fā)展，而不是為了創(chuàng)造一些社會價值。因而，這種認識活動關(guān)注認識的結(jié)果，但更注重認識的過程，關(guān)注學(xué)生在認識活動中的發(fā)展。學(xué)習(xí)者必須積極地建構(gòu)意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現(xiàn)個人的發(fā)展。隨著社會歷史的發(fā)展，教學(xué)過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3.實踐性與社會化

教學(xué)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的的學(xué)習(xí)實踐活動。與此同時，教育、教學(xué)活動是自人類社會產(chǎn)生以來就具有的一種社會實踐活動。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會性。

四、對教學(xué)過程中基本要素的認識

關(guān)于教學(xué)過程的要素有很多說法，有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說和七要素說等。其中，最具代表性的是三要素說和七要素說。

關(guān)于教學(xué)過程中的要素之間的關(guān)系的認識，一些學(xué)者認為包括教材中心說、教師中心說、學(xué)生中心說，這三個教學(xué)過程的基本要素的獨立存在，但是事實并非如此，無論是三要素說還是七要素說，幾個要素之間都不是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用。

下面用示意圖來表示三要素之間的相互關(guān)系：

五、教學(xué)過程在心理健康教育課程中的體現(xiàn)

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動和手段，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導(dǎo)行。

那么，在心理健康教育中是如何體現(xiàn)教育過程的呢？我是以心理學(xué)中的“感覺”和“知覺”的學(xué)習(xí)認識和發(fā)展介紹心理健康教育中的教學(xué)過程。感知覺的發(fā)展過程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時期，感知覺已經(jīng)發(fā)展成熟，而且還要特別關(guān)注老年人的感知覺的變化，這個時期老年人的感知覺在逐漸的退化，對老年人的心理發(fā)展有很大的影響。

1.學(xué)習(xí)“感覺”、“知覺”的認識階段

“感覺”的定義為人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識?！爸X”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的認識。如果一個人“感覺”一個蘋果：認為是一個圓形的、紅色的、有點香味的一個客體。如果一個人“知覺”一個蘋果，看到就會直接說出是蘋果。

2.學(xué)習(xí)“感覺”、“知覺”的發(fā)展階段

學(xué)習(xí)了感知覺的定義，不但會使學(xué)生的身心發(fā)展和其他方面的能力有所提高，比如說是在感覺中視覺的學(xué)習(xí)和使用，學(xué)習(xí)了感覺的知識，我們就會解釋人們?yōu)槭裁吹搅穗娪霸夯蛘呤呛谏目臻g會感覺一下子什么都看不清，但是過了兩三分鐘之后就會逐漸看清，這就是因為暗適應(yīng)的原因（暗適應(yīng)是指照明停止或者由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程）。學(xué)習(xí)了感知覺的知識，我們也會明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因為感覺互補的原因。學(xué)習(xí)了感知覺的知識，我們就會明白為什么看到暖色調(diào)的顏色就會有溫暖的感覺，為什么看到深顏色就會感覺到寒冷的，這就是因為知覺的聯(lián)覺等等。因此我們會解決和解釋生活中的其他問題。

3.學(xué)習(xí)“感覺”、“知覺”的交往實踐階段

心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)方向就是中小學(xué)生的心理健康教師，以后面對的教學(xué)對象和內(nèi)容就是中小學(xué)學(xué)生的心理健康，所以說，在以后的教學(xué)交往過程中如何使用“感覺”和“知覺”也是對心理學(xué)知識的實踐性應(yīng)用。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的早教機構(gòu)越來越多，主要都是對嬰兒感知覺的培養(yǎng)，對于嬰幼兒感知覺的發(fā)展，首先就應(yīng)該知道嬰幼兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期和感知覺發(fā)展的特點，才能夠更有針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

另外，對于老年人感知覺的衰退，如何對他們的感知覺進行訓(xùn)練，延緩他們感知覺的退化，并且感知覺的退化給老年人帶來了哪些心理方面的改變，以及如何對他們進行調(diào)節(jié)等等，這些都是感知覺的實踐交往過程。

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作者簡介：

梁爽，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生，心理健康教育專業(yè)。