楊金龍++梁簫

【摘要】本文強(qiáng)調(diào)了海洋微生物學(xué)實驗課程的重要性，從豐富海洋微生物學(xué)實驗內(nèi)容、提高學(xué)生主觀能動性、改變傳統(tǒng)的考核觀念三個方面對海洋微生物學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，旨在提高學(xué)生在海洋微生物學(xué)實驗課上的積極性，更好的學(xué)習(xí)海洋微生物學(xué)實驗課程。

【關(guān)鍵詞】海洋微生物學(xué) 實驗教學(xué) 積極性

【基金項目】上海市教委重點課程（海洋微生物學(xué)）建設(shè)項目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0145-02

海洋是我國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前沿領(lǐng)域，建設(shè)“海洋強(qiáng)國”是我國一直以來的偉大構(gòu)想和長遠(yuǎn)的目標(biāo)。作為我國為數(shù)不多的海洋類高校之一的上海海洋大學(xué)，有義務(wù)，有責(zé)任為國家輸送大批量專業(yè)的、高素質(zhì)的海洋人才。海洋微生物學(xué)是海洋類專業(yè)本科生教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對現(xiàn)代與未來人類的生活、生產(chǎn)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有直接或間接的影響作用。海洋微生物學(xué)課程分為理論課程與實驗課程兩個部分。實驗課可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識用于實踐當(dāng)中，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，為將來從事海洋類工作打下了夯實的基礎(chǔ)。但是就近些年的海洋微生物學(xué)實驗課程的實施情況來看，其課程內(nèi)容更貼近于普通微生物學(xué)實驗課程，實驗內(nèi)容枯燥無趣，課堂氛圍不活躍，考核體系不完善等問題也存在已久，這樣的情況直接影響了學(xué)生們上課的積極性。因此“如何通過海洋微生物學(xué)實驗課程的改革來提高學(xué)生在實驗課程中的積極性？”是一個急需解決的問題。本文主要從豐富海洋微生物學(xué)實驗內(nèi)容、提高學(xué)生主觀能動性、改變傳統(tǒng)的考核觀念三個方面對海洋微生物學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生在海洋微生物實驗課上的積極性，讓學(xué)生們切實掌握實驗技能，成為實踐能力強(qiáng)的海洋專業(yè)人才。

一、豐富海洋微生物實驗內(nèi)容

海洋微生物學(xué)隸屬于微生物學(xué)，因此海洋微生物實驗內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗，又要具有海洋特色。一般，微生物實驗課程教學(xué)內(nèi)容由顯微鏡的使用、細(xì)菌等形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基的制備等基本實驗構(gòu)成[1]。而海洋微生物學(xué)作為具有海洋特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實驗的對象就不能是普通的模式菌，而是海洋中的細(xì)菌、硅藻、單細(xì)胞藻類等海洋微生物。在課程內(nèi)容方面，筆者所在團(tuán)隊也針對海洋特色做了相應(yīng)的改革，將實驗內(nèi)容的重點集中在海洋微生物的純種分離與保種、海洋細(xì)菌與硅藻的培養(yǎng)及計數(shù)以及海洋細(xì)菌DNA的提取及檢測等方面[2]。這些實驗內(nèi)容的設(shè)計與先后次序的安排基本上能夠形成一套系統(tǒng)的、完整的研究海洋微生物的實驗流程，而具有一定難度的海洋細(xì)菌DNA的提取及檢測也是研究海洋微生物最基本的分子手段。另外，在實驗內(nèi)容上還增加了海洋硅藻的形態(tài)觀察，自然微生物被膜的葉綠素測定等，使整個實驗體系更加豐富，完善。這樣的內(nèi)容改革，將海洋微生物學(xué)基礎(chǔ)理論課與實驗課緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加清晰的了解到海洋微生物的概念，將書本知識用于實驗，在實驗中更深地理解基礎(chǔ)理論。同時，也讓學(xué)生在實驗過程中能夠了解并掌握PCR技術(shù)、細(xì)菌分離技術(shù)、熒光顯微鏡的使用方法等熱門技術(shù)與方法，提高學(xué)生的綜合能力。

二、提高學(xué)生的主觀能動性

在高等教育教學(xué)中，如何提高學(xué)生的主觀能動性一直都是老師所要攻克的一個難題。在海洋微生物學(xué)的理論課堂上，筆者所在團(tuán)隊通過多媒體平臺的輔助教學(xué)、開放式討論課程的加入，以及前沿研究介紹的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并取得了一定的成績[3]。而實驗課在教學(xué)模式等方面的改革空間較小，不易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)程。想要在實驗課上也將學(xué)生的自主能動性調(diào)動起來，需要理論課與實驗課相結(jié)合，老師和學(xué)生相配合。在排課時，需要將理論課與實驗課穿插安排。實驗課前的理論課上，老師對實驗課所要涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解，并將實驗課的研究內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)實驗課的分組，以小組為單位做好充分的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)理論課上布置的實驗課內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)知識點，查找資料，并整理出實驗課所做實驗的目的、原理、步驟及注意事項等內(nèi)容，匯總成自己設(shè)計的實驗方案。到了實驗課時，老師的授課方式也不能像以往那樣，將實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生們照著葫蘆畫瓢的完成實驗即可。而是應(yīng)該循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考獨立完成實驗。例如，在開課前讓每一個小組的學(xué)生將自己小組所設(shè)計實驗方案打印出來，分發(fā)其他的小組。然后再課堂上給學(xué)生們發(fā)表講解實驗方案的機(jī)會，通過各小組討論以及老師的指導(dǎo)與修正確定最終的試驗方案。如果有堅持己見的小組也沒有關(guān)系，就讓學(xué)生按照自己的想法去做。如果實驗成功，則總結(jié)其原理及意義，如果不成功，則總結(jié)其原因并找出解決的方法。這樣靈活而充滿自主性的實驗課授課教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自己來支配實驗的進(jìn)程，在實驗的過程中鞏固理論課知識，鍛煉其組織能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主能動性。實驗中，老師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，多加鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)問， 讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題非?？尚?， 某些發(fā)現(xiàn)、探索是錯誤的， 老師也不要進(jìn)行冷嘲熱諷，而應(yīng)該從積極的方面加以鼓勵， 并幫助學(xué)生分析他們錯誤的原因，從而使學(xué)生對海洋微生物實驗的興趣大增。與此同時，本實驗課程的完成是建立在學(xué)校提供的公共實驗室平臺和個人實驗室平臺上的，這樣既可以完成一些基本的經(jīng)典的實驗，也能夠開展一些相對前沿的實驗；既可以擴(kuò)展學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的積極性也可以幫助選拔具有優(yōu)秀科研潛質(zhì)的學(xué)生。在課堂以外，鼓勵對科研感興趣的學(xué)生參與到教師的科研項目中，和老師、研究生等一起研究并探討海洋微生物學(xué)實驗的奧秘；鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目等實驗項目，以期在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的聰明才智通過自己的勤奮完成實驗的項目，同時，增加自己的實驗興趣和提高自己的實驗綜合能力。

三、改變傳統(tǒng)考核觀念

海洋微生物學(xué)實驗課程的考核方式一直存在問題。一般，實驗課的考核方式都是以實驗報告主，這會導(dǎo)致學(xué)生之間經(jīng)常會出現(xiàn)相互抄襲、敷衍了事的現(xiàn)象，同時也讓老師很難了解到學(xué)生的真實水平。因此，我們需要加強(qiáng)對于實驗細(xì)節(jié)的把控，改變以往只注重結(jié)果的報告形式，突出實驗過程的重要性，要求學(xué)生真實的反映出在實驗過程中遇到的問題，并針對問題加以解決，使學(xué)生全身心的投入到實驗當(dāng)中。此外，課堂上回答問題、小組討論、遵守實驗室規(guī)章制度等也納入考核范圍，以提高學(xué)生對實驗的重視程度，也能更好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

四、結(jié)語

海洋微生物學(xué)實驗課程是海洋微生物學(xué)的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)海洋微生物學(xué)實驗課程，這是一個教學(xué)相長，師生互動和“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的過程。為此我們要以學(xué)生為本，充分調(diào)動起主動性和探索性，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的海洋人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延紅. 關(guān)于微生物實驗教學(xué)改革的探索 [J]. 科技教育，2011，26：217-219.

[2]楊金龍，許丹，呂利群. 海洋類高校海洋微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革探索[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（8）：360-361.

[3]梁簫，楊金龍. 芻議如何提高海洋微生物課堂的學(xué)習(xí)興趣[J]. 高教學(xué)刊，2015，25（4）：37-38.

[4]孟建宇， 李衡. 微生物學(xué)開放實驗教學(xué)模式的改革套索[J]. 中國細(xì)胞生物學(xué)報，2014，36（9）

作者簡介：

楊金龍（1980- ），男，山東煙臺人，教授，博士。從事海洋化學(xué)生態(tài)學(xué)、海洋微生物學(xué)、分子微生物學(xué)的教育與研究。

通訊作者：梁 簫（1983- ），女，遼寧大連人，講師，博士。從事水產(chǎn)動物分子生物化學(xué)、基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)與研究。