鄭磊

（黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學，黑龍江雙鴨山155600）

分析合作學習模式在初中數學教學中的應用

鄭磊

（黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學，黑龍江雙鴨山155600）

在新課程標準的不斷改革和實施下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當代初中數學教學的需求。為了創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，讓學生在數學課堂中發(fā)揮主導地位，教師采取適宜的教學模式對提升教學效果有著重要的意義。本文就合作學習模式在初中數學教學中存在的問題進行探討，并針對問題提出相應的改革措施。

合作學習模式；初中數學；教學；應用

初中階段作為小學和高中的分水嶺，在教學過程中，教學內容具有抽象性、嚴密性、邏輯性以及應用性等特點。數學教學內容讓學生很難理解，單憑學生個人力量很難得到解決。這就需要采用合作教學的方法進行學習。讓學生在合作中取得獲得知識。這種教學模式既鍛煉了學生交流表達能力，還培養(yǎng)了學生的自信心，學生能夠在相互配合中獲得成功的喜悅，提高了初中數學的教學效果。

一、合作教學模式在初中數學教學實施中存在的問題

（一）合作學習中小組劃分不科學：在初中數學教學過程中實施合作教學模式，教師對學生的分組比較隨機。在分組前沒有對學生情況進行調查，因此分組缺乏科學性與合理性。例如，教師在教學過程中，通常按照學生的座位順序進行分組，讓坐在一塊的學生集中在一起這種分組沒有將學生的學習基礎考慮在內。因此，這種不科學的分組在后期分組合作教學中會出現(xiàn)很多問題，例如：在三角形面積教學過程中，同組中學習好的同學對三角形面積的公式、概念和面積計算已經爛熟于心，但是同組中一些學習差的同學還存在概念不清，公式、計算不熟練的問題。同組中學習好的同學和學習差的同學學習目標也不一致，因此，在教學中無法達到合作學習的目的，到頭來，同組的同學在這一節(jié)課中都沒有學到知識?？偠灾茖W分組很重要。

（二）合作學習中分工不明確：在初中數學教學的過程中，小組合作學習的機會比較多，但是學習效果并不盡人意。例如在小組合作討論教學環(huán)節(jié)，我們經常看到這樣的現(xiàn)象：同學們討論的熱情很高，感覺討論非常激烈，非常成功。但是在討論結束后，一些同學在教師提問環(huán)節(jié)中卻一言不發(fā)。有的同學卻分析的頭頭是道。究其原因是小組分工不明確。在合作學習的過程中，同一組同學應該團結一心，分工明確，共同解決教師布置的問題。以二元一次方程教學為例，如教師讓學生合作探究二元一次方程，學習基礎較差的同學就應該負責探究它的概念和基本解法，而學習好的同學主要是學習怎樣用二元一次方程解決問題，在合作教學中，每一個人都必須有事可做，更要明確自己應該怎樣做，這樣小組教學才能讓每一個學生都有收獲。

二、合作學習模式在初中數學教學中的具體應用方式

（一）合理分工，化繁為簡：在初中數學教學中，教師以你該讓學生對學過的知識有清楚的認識，形成較為完整的知識體系，在整體把握知識的同時，教師必須讓學生對每一個部分的知識進行詳細梳理和復習，這是合作學習明確分工的前提，如果對基本的知識框架或每個環(huán)節(jié)的基本知識掌握不熟練，這不僅會影響合作學習的進度，而且會影響合作學習的分工。有了明確的分工，學生在合作型學習中才能找到自己的位置，才能各司其職，共同學習，共同進步，合作型學習在數學教學中才有意義。

（二）培養(yǎng)學生互助學習習慣：相互幫助、相互學習才能快速進步。在數學學習中也一樣。因此，在數學教學中，教師一定要培養(yǎng)學生互助學習的習慣。在學習中如果遇到自己弄不明白的問題，一定要學會求助，不能一味地冥思苦想。例如：在實數的運算過程中，如果一個學生無法靈活運用乘法結合律：a (bc)=(ab)c，那么他就需要去請教學習好的同學，在求助的過程應該向同學說明自己的困惑及想法，找到解決問題的竅門。在同學幫助自己之后應該真誠道謝。同時，幫助他人的同學也應該以平和、真誠的心態(tài)幫助同學解決困惑，不能諷刺、挖苦。以便于同學之間形成相互幫助的習慣，提高學習效率，共同進步。

（三）建立多樣化、客觀的合作學習評價體系：在學習過程中，教師中肯、客觀的評價有利于學生的進步。在素質教育背景下，教師的工作已經不再是單純地傳授知識，而要不斷地提升學生的數學技能和思維，但是，傳統(tǒng)的應試教育將教師評價學生的標準固定化，唯一的標準是學習成績。成績至上的理念會打消學生學習的積極性，不利于學生的進步。因此，在教學過程中，教師應該制定多樣化的評價標準。例如：將學生在課堂上的表現(xiàn)、探索數學問題的興趣、學生的思維能力和理解力納入評價體系，讓學生在教師的肯定中成長與進步。在合作學習中，教師還應該培養(yǎng)學生的競爭意識，把日常學習過程中的個人競爭轉化為組組競爭，讓學生在合作學習中明確自身的優(yōu)勢與缺點，共同學習、共同進步，增強小組競爭力。

三、結束語

合作學習模式在初中數學教學中應用較為廣泛。本文從初中數學合作學習存在的問題出發(fā)，并從分工、培養(yǎng)戶主習慣和評價體系三方面分析了數學合作型學習的具體方法。希望合作型的學習模式在初中數學教學中繼續(xù)發(fā)揮作用，促進學生學習進步，提高初中數學教學水平與質量。

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鄭磊（1982-），女，漢族，遼寧寬甸人，黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學教師，研究方向：初中數學教學。