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內(nèi)容摘要：“語言學概論” 是高等院校漢語言文學專業(yè)一門重要的必修基礎理論課程，具有專業(yè)性、理論性和技能性三大特點，內(nèi)容比較復雜、空泛，難度比較大。學生對這門課程沒有持久的興趣，普遍反映該門課程“難學無用”，教學效果難以令人滿意。本文通過介紹語言學概論課程傳統(tǒng)期末考核模式的弊端，分析了形成性考核的優(yōu)勢，并提出了優(yōu)化形成性考核的具體措施，以期通過考試改革達到推進和完善語言學概論課程教學改革的目的。

關鍵詞：語言學概論 形成性考核

目前，高校“語言學概論”課程考核主要是傳統(tǒng)的期末考核模式。傳統(tǒng)的期末考核，其考核內(nèi)容側(cè)重理論基礎知識的掌握， 重點考查語言理論知識的掌握程度，不重視語言實踐能力的考核。高校語概課程中實踐教學尚未形成科學的評價體系，缺少對學生實踐能力全面系統(tǒng)地進行評價的體系和標準， 這使得學生對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏參與的動力，該門課程的實踐教學流于形式，難以開展。

一、“語言學概論”課程形成性考核的優(yōu)點

形成性評價即學習過程的動態(tài)考核，主要是對學生在學習過程中知識技能、情感態(tài)度、參與狀況、學習方法等方面作出評價。高?！罢Z言學概論”課程實行形成性考核，即是在語言學概論課程的教學過程中，根據(jù)教學進度和相關教學內(nèi)容，合理、有序安排階段性的測試，全面監(jiān)測、評價學生的學習狀況和效果。其優(yōu)點是：

（一）全面評價學生的能力

形成性考核強調(diào)的是對學生考核的動態(tài)參與過程，這種動態(tài)的參與可以提高學生對課堂的參與度[2]。教師在教學過程中，可以通過不定期的課堂小測驗，課堂分組討論以及提問等方式來提高學生課堂的參與度，并通過這些考核方式考察學生對基本知識的掌握能力，學習的創(chuàng)新能力。通過動態(tài)的考察，教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并進行及時的改進。

（二）促進學生學習的自主性

對于大學課程的學習，并不僅僅是對基礎知識的了解，也是鍛煉學生思考能力、處理問題的能力[3]。針對“語言學概論”內(nèi)容枯燥且難度大的特點，學生需要積極地尋找自己的學習方法，將枯燥的理論知識應用與豐富的實踐活動。例如，這門課程中涉及到元音與輔音發(fā)音位置的知識，學生可以找出元音、輔音的發(fā)音規(guī)律，并通過例子來進行記憶，這樣可以提高學生對不同元音、輔音發(fā)音位置的應用。

二、形成性考核的具體措施

（一）建立科學的形成性考核體系

在對學生考核的過程中，教師首先要制定科學的、嚴格的考核體系，保證考核的全面性。例如，在語言學概論課程的教學過程中，根據(jù)教學進度和相關教學內(nèi)容，可以合理、有序安排三個階段性的能力小測試，主要包括：文獻檢索與材料歸納能力測試、語言表達與語言教學能力測試和語言調(diào)查與語言研究能力測試等三個部分。同時，在考核的過程中，教師要仔細、系統(tǒng)的將學生考核的成績進行記錄，這樣可以為教師在給出總成績提供一定的數(shù)據(jù)參考。形成性考核將會給教師帶來巨大的工作量，因此，在教師實施過程中，要避免半途而廢。

（二）嚴格遵守形成性考核程序

很多高校學生為了避免麻煩，形成性考核只是在走程序，在總成績計算的過程中，由于涉及到的因素太多，他們將會直接按照期末成績給出總成績。這樣的考核只會助長不認真學生的懶惰心理，也會打擊認真學習學生的積極性。因此，教師要嚴格遵守形成性考核程序。此外，教師也要加強成績考核的透明性和公平性，有效減少學生的誤會。這樣可以讓學生認識到他們自身的問題，一定程度上可以改變學生學習態(tài)度，形成良好的學習風氣。

三、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式

語言學概論課程的考核，還要將形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來。既強調(diào)過程考核又重視期末考核，實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化和考核評價個性化的改革目的，確保考核實施的可操作性和有效性。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核的方式，應在命題上注意不再簡單地單純地考察學生的知識記憶，而應在側(cè)重考察知識記憶基礎上的理解記憶，重點在試卷命題質(zhì)量上下工夫。學生成績總體評價=50%形成性評價（10%文獻檢索與材料歸納能力+20%語言表達與語言教學能力+15%語言調(diào)查與語言研究能力+5%考勤與表現(xiàn)）+50%終結(jié)性評價。

綜上所述，通過建立并嚴格遵守形成性考核體系，加強考核的公平性與透明性，可以提高學生學習的積極性。由于“語言學概論”內(nèi)容枯燥，而且難度較大，學生對其學習興趣一直較低，語言知識的學習效果較差，這就需要教師改變傳統(tǒng)的考核方式，采用形成性考核，強調(diào)學習過程和態(tài)度的評價，提高“語言學概論”的教學效果和教學質(zhì)量。

[基金項目：重慶三峽學院第一批考試改革項目：應用型高?！罢Z言學概論”課程形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的考試改革與實踐（KG150108）]

（作者單位：重慶三峽學院）